摘 要： 本文基于教育生態(tài)學(xué)視角探討了英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程中詞匯教學(xué)的策略，并從詞匯學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)建設(shè)與課外學(xué)習(xí)的拓展兩方面提出了解決方法。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 綜合英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 課堂生態(tài) 課外學(xué)習(xí)

一、引言

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，主要目的在于通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和跨文化知識(shí)，達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱（修訂版）》規(guī)定的相關(guān)技能要求。在該課程教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及學(xué)生詞匯的掌握精準(zhǔn)度直接影響其各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展。因此，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語(yǔ)言與跨文化交際能力的基礎(chǔ)。本文試從教育生態(tài)學(xué)角度就教師在綜合英語(yǔ)課程中的詞匯教學(xué)探索有效的策略。

二、目前綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏創(chuàng)新的詞匯教學(xué)理念

部分教師的教學(xué)受到長(zhǎng)期以來(lái)“以教師為主體”觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生在課堂中是被動(dòng)的聽(tīng)課者，仍以教師單向地講授知識(shí)為主，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（二）缺乏靈活的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

部分教師的教學(xué)方法有時(shí)受到傳統(tǒng)課堂模式的限制，詞匯方面的教學(xué)設(shè)計(jì)以詞匯用法方面的知識(shí)講授為主，缺少能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)的課堂活動(dòng)，未能在豐富的詞匯教學(xué)活動(dòng)中有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）缺乏與社會(huì)實(shí)際緊密的詞匯教學(xué)內(nèi)容

部分教師的詞匯講授內(nèi)容局限于課本，授課時(shí)一定程度上僅針對(duì)教材課文語(yǔ)境中的詞匯進(jìn)行分析，未能使學(xué)生充分利用當(dāng)代信息化社會(huì)的特點(diǎn)擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的外延，未能促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際有效結(jié)合。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下的綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法研究教育的復(fù)合學(xué)科，最早在1976年由美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書(shū)中提出。教育生態(tài)學(xué)主要是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)教育活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響的學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)它們之間的相互作用進(jìn)行研究，旨在尋找教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在條件[1]。在影響教育活動(dòng)的諸多因素中，課堂生態(tài)是教育生態(tài)中的重要組織形式之一，課堂生態(tài)可通過(guò)教師的有效調(diào)控向課外延展。教師應(yīng)通過(guò)有效優(yōu)化綜合英語(yǔ)課程詞匯學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)并將其延伸到課外，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯使用能力。

（一）優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)課堂生態(tài)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的交往語(yǔ)境決定了英語(yǔ)課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境之間的交往互動(dòng)共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)[2]。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，是生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定的空間——課堂中的組合體，它由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成，其中教師與學(xué)生是課堂生態(tài)主體，課堂主體與課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大基本要素[3]。我們應(yīng)積極調(diào)整課堂主體間的關(guān)系，建構(gòu)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，更新教學(xué)理念，以靈活的教學(xué)法為依托，拓寬詞匯教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的詞匯習(xí)得課堂生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建積極的雙聲交往語(yǔ)境

我國(guó)學(xué)者鄭玉琪等認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的交往語(yǔ)境首先是“教師與學(xué)習(xí)者之間形成的雙聲語(yǔ)境”。所謂雙聲，是針對(duì)以往的單聲而言，它將改變傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中教師單一主體的“獨(dú)白式”局面，邀請(qǐng)另一個(gè)主體登場(chǎng)……雙聲語(yǔ)境是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)習(xí)者雙主體地位的確立。雙聲語(yǔ)境認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，具有主體性[4]。雙聲語(yǔ)境改進(jìn)了以往的教師為主體的觀念，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威或單一的聲音，只是主體之一；學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)的知識(shí)接受者，其上升到主體的地位。這種理念的變化要求教師相應(yīng)地更新教學(xué)理念，承認(rèn)課堂生態(tài)中自身與學(xué)生的雙主體地位。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免詞匯知識(shí)的單項(xiàng)灌輸，給學(xué)生更多更廣的空間，讓其多思考、多研究，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，在做中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生主體勇于發(fā)出聲音，積極參與課堂討論與活動(dòng)，與教師主體進(jìn)行積極的互動(dòng)與對(duì)話，這是成功構(gòu)建良性的課堂生態(tài)的重要前提。此外，在綜合英語(yǔ)課上，教師應(yīng)盡量采用全英文授課，打造純英語(yǔ)的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境。教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量決定授課內(nèi)容交流語(yǔ)言的難易程度，從而確保學(xué)生在英語(yǔ)情景環(huán)境下與教師及同學(xué)建立良好的對(duì)話與合作關(guān)系，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行雙向或多向的會(huì)話與交往活動(dòng)，如提問(wèn)與回答、話題討論及其他拓展性的課堂語(yǔ)言活動(dòng)等，在這一系列活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生了解詞匯的意義，掌握、鞏固詞匯的用法，并使其在教師的指導(dǎo)下積極完成自身詞匯語(yǔ)料庫(kù)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.發(fā)展共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系

在綜合英語(yǔ)教學(xué)的課堂生態(tài)建設(shè)中，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)這一生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)作的重要因素。課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[5]。為創(chuàng)建良好、活躍的課堂生態(tài)，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員的互助與合作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯能力的共同提高。例如教師可在每周課上用一定時(shí)間請(qǐng)一組學(xué)生進(jìn)行小組詞匯學(xué)習(xí)匯報(bào)演示，小組演示成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生可通過(guò)課后查找資料，向?qū)W生介紹單詞記憶的系統(tǒng)方法、具體詞匯的用法與難點(diǎn)及詞根詞綴擴(kuò)展知識(shí)等。另外，教師還可讓學(xué)生在課后分組閱讀原版英語(yǔ)新聞和名著，并以小組的形式在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)新聞播音或名著閱讀分享活動(dòng)，同時(shí)讓組員向其他學(xué)生講解新聞或名著選段中的重要詞匯。分組時(shí)教師可以讓學(xué)生自由組合，實(shí)現(xiàn)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生之間互幫互助的良性互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)拓寬知識(shí)面，并在真實(shí)的語(yǔ)境中活用詞匯，從而更深入地掌握詞匯知識(shí)。類似的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可提高全班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體積極性，使學(xué)生間形成穩(wěn)定的、共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。通過(guò)課后的分工協(xié)作，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展詞匯的理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，還能夠鍛煉人際交往與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.設(shè)計(jì)多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容

綜合英語(yǔ)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要場(chǎng)所，而且是學(xué)生將已學(xué)詞匯積極運(yùn)用的場(chǎng)所。在“雙聲語(yǔ)境”中不同課堂生態(tài)主體“共生合作”關(guān)系的保障下，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究課文的思想與文化內(nèi)涵，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在課堂上引進(jìn)多樣的豐富的活動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建積極的課堂生態(tài)，使師生在各自的生態(tài)位上發(fā)揮積極的作用。例如在綜合英語(yǔ)授課時(shí)，教師對(duì)于課文的講解的重點(diǎn)可不限于對(duì)詞匯語(yǔ)法的講授，而是把授課重點(diǎn)從對(duì)文章詞句的理解轉(zhuǎn)移到對(duì)課文內(nèi)涵、修辭文體及文化背景的探究上，讓學(xué)生在研討中自然地關(guān)注并運(yùn)用相關(guān)詞匯。為了給學(xué)生提供更多生動(dòng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的機(jī)會(huì)，教師可設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生分角色朗讀課文以促使學(xué)生將單詞的發(fā)音與用法內(nèi)化；讓學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題以激活并輸出所學(xué)詞匯；讓學(xué)生自導(dǎo)自演與課文相關(guān)的小情景劇，促使其在模擬的情境中構(gòu)建自己的詞匯知識(shí)體系；讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)游戲、即興演講、小型辯論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中鞏固詞匯的發(fā)音與用法；舉行課堂小型詞匯知識(shí)搶答活動(dòng)，通過(guò)參與學(xué)生的榜樣作用激勵(lì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在豐富自然的課堂生態(tài)環(huán)境中整體促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）將詞匯學(xué)習(xí)延伸到課外

由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生不僅要有理想的課堂學(xué)習(xí)效率，還要在課后繼續(xù)努力鞏固并提高自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師與學(xué)生這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的雙主體不僅在課堂生態(tài)中發(fā)揮良好的作用，還要將良性的主體之間的互動(dòng)適當(dāng)延伸到課余時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)多維度、多空間的合理延伸與發(fā)展。構(gòu)建學(xué)生課余詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富活動(dòng)、布置有效任務(wù)等方式使學(xué)生的綜合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)延伸到課外，確保學(xué)生在課后有足夠的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與拓展。

1.開(kāi)展豐富的第二課堂

第二課堂是課堂生態(tài)的有效延伸區(qū)域。教師可通過(guò)豐富的學(xué)科競(jìng)賽使學(xué)生在參與過(guò)程中鍛煉詞匯的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。一方面教師可專門(mén)組織針對(duì)性較強(qiáng)的詞匯競(jìng)賽，另一方面由于詞匯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，因而舉辦或參加其他英語(yǔ)競(jìng)賽也能夠發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。各級(jí)各類的英語(yǔ)朗誦比賽、閱讀比賽、寫(xiě)作比賽、辯論賽、演講比賽、翻譯比賽、英文歌曲比賽、戲劇會(huì)演等活動(dòng)均能使學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其產(chǎn)生主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的愿望并付諸行動(dòng)。各類比賽不僅能為學(xué)生提供將已學(xué)詞匯激活并加以運(yùn)用的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)學(xué)生為了更好地完成任務(wù)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究更多的詞匯。此外，“第二課堂”活動(dòng)的成果展示能夠讓學(xué)生了解彼此間的差距，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望，促使其主動(dòng)發(fā)展自己的英語(yǔ)技能[6]。

2.布置合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)

合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂生態(tài)順利運(yùn)作的有力支撐，通過(guò)完成任務(wù)的一系列努力，學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)課程的詞匯的積累與內(nèi)化，構(gòu)建詞匯知識(shí)體系。教師可通過(guò)布置兩類的課后學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)控學(xué)生課余時(shí)間的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)情況：第一類任務(wù)是要求學(xué)生為課堂詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與后期鞏固工作，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并為課堂討論、演講、辯論做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生在結(jié)束一單元的課程后完成相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)等。此類任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)的整體，是課堂活動(dòng)有序進(jìn)行及課堂生態(tài)主體間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的重要保證。第二類任務(wù)是學(xué)生的課后知識(shí)的自主拓展，如英文名著閱讀、英美報(bào)刊閱讀、好詞好句摘抄記錄等。此外，為充分利用當(dāng)代信息化社會(huì)的特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)尋找有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，如瀏覽原版的英文報(bào)刊網(wǎng)頁(yè)、欣賞英美影視作品、觀看TED演講、搜集平時(shí)學(xué)習(xí)與研究時(shí)所需的英文資料等。這樣可以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)密切結(jié)合，使學(xué)生在小型的純英語(yǔ)環(huán)境中綜合利用各種資源有效地提高英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用水平與文化知識(shí)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行合理調(diào)控，這對(duì)鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能及培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)均有重要意義。教師應(yīng)基于教育生態(tài)學(xué)的雙主體教學(xué)理念，優(yōu)化綜合英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造生動(dòng)的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)控與指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營(yíng)造并發(fā)展英語(yǔ)詞匯的課外自主學(xué)習(xí)氛圍，使其在教師與學(xué)生雙主體共同構(gòu)建的良好語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)中交往、合作、互惠，從而在詞匯學(xué)習(xí)方面取得理想的效果。

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