摘 要：在教育全球化背景下，探索基于MOOC的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)研究。首先，分析了應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性，闡述了MOOC的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀；然后剖析了基于MOOC的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題；最后通過人才培養(yǎng)機(jī)制改革以及基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行兩方面的手段，提出基于MOOC的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：MOOC 應(yīng)用型 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0034-02

1 應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，對學(xué)生的培養(yǎng)注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性。由于學(xué)科自身的跨專業(yè)特色，涉及的知識領(lǐng)域交廣闊及分散，在對其專業(yè)人才的培養(yǎng)上，一方面要求理論結(jié)合實(shí)踐，另一方面要求博學(xué)廣識。

過去許多學(xué)校在開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，大多直接借鑒其他專業(yè)或其他院校的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，并沒有對本專業(yè)人才的復(fù)合性、應(yīng)用性等目標(biāo)作出有針對性的人才培養(yǎng)規(guī)劃。在教學(xué)模式上也大多沿用傳統(tǒng)的理論授課為主的模式，對實(shí)踐教學(xué)部分的重視不足。因而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，學(xué)生的職業(yè)技能不能滿足市場的職業(yè)崗位需求，一方面是學(xué)生就業(yè)難，一方面是市場企業(yè)用人難。對于新建應(yīng)用型本科院校而言，解決這種兩難的困境是應(yīng)用型院校辦學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，要完成這個(gè)目標(biāo)，就要把強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。

2 MOOC的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC又稱慕課，其全稱為“massive open online courses”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC將教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合，是新時(shí)期科技發(fā)展出的新興教學(xué)模式，其最早的思想萌芽可追溯至20世紀(jì)60年代，2008年，全球第一門MOOC正式課程在美國開設(shè)，2012年，美國的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX各自建立起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供網(wǎng)絡(luò)課程，供全球不同區(qū)域不同年齡的各種人員進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)模式的發(fā)展正在全球掀起一股新的教育熱潮，我國的許多知名大學(xué)也逐漸建立起了自己的MOOC平臺。2013年5月，清華大學(xué)正式宣布加盟edX，隨后，北大、復(fù)旦、上交、西交、南大、中科大、浙大等學(xué)校也陸續(xù)加入MOOC平臺。清華大學(xué)前任校長陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。

MOOC的出現(xiàn)給學(xué)生、教師和學(xué)校都帶來了巨大的變化和影響。教育全球化已成為一種既定趨勢，對于學(xué)校教學(xué)而言，僅僅讓學(xué)生通過MOOC進(jìn)行自學(xué)顯然是不夠的，因此，如何運(yùn)用好MOOC的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，是目前應(yīng)用型本科院校打好“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要一役。

3 基于MOOC的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革關(guān)鍵問題

3.1 如何保障MOOC教學(xué)模式的有效推行

要保障MOOC教學(xué)模式的有效推行，涉及到三方面的問題：學(xué)生、教師和學(xué)校。由于當(dāng)下的國情，中國的教育體系仍以強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育為主，學(xué)生是否能從應(yīng)試教育體系轉(zhuǎn)而適應(yīng)MOOC的開放式自學(xué)式教學(xué)模式，如何克服自身的惰性，獲得自主學(xué)習(xí)的動力，由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，如何靈活利用MOOC提高學(xué)習(xí)效率，如何通過MOOC降低學(xué)習(xí)成本等問題都成為保障MOOC教學(xué)模式有效推行的核心問題；教師能否接受并運(yùn)用好MOOC這種新的教學(xué)模式，以此作為教學(xué)方法改革的途徑，將自身原本擅長的課堂知識講授部分讓位于MOOC，并找到自身新的教學(xué)重點(diǎn)和形式，也成為有效推行MOOC教學(xué)模式的關(guān)鍵問題；對于學(xué)校而言，是否支持MOOC模式的開展，是否愿意投入時(shí)間、人力、財(cái)政成本進(jìn)行新教學(xué)模式的改革，都極大地影響著MOOC教學(xué)模式的有效推行。

3.2 如何與實(shí)體教學(xué)相結(jié)合

曾經(jīng)在MOOC的概念剛出現(xiàn)在中國各大高校時(shí)，有一種聲音表示：如果學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)課堂就可以完成大學(xué)教育，那實(shí)體院校的老師們，尤其是非重點(diǎn)大學(xué)的老師們，是不是最終會丟了飯碗？來自教師的這種擔(dān)憂，雖不至于杞人憂天，但也給了我們一個(gè)警示：隨著互聯(lián)網(wǎng)等科技的發(fā)展，新興的教學(xué)模式必然陸續(xù)出現(xiàn)，這是時(shí)代發(fā)展不可逆的潮流，MOOC來了，教師應(yīng)該回避還是主動出擊？答案是肯定的，我們只能將MOOC作為教學(xué)改革的利器，而不是將其推到實(shí)體教學(xué)的對立面。高校教師運(yùn)用MOOC教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于有效將MOOC與線下教育相結(jié)合，認(rèn)識到MOOC并不能替代現(xiàn)代大學(xué)學(xué)校的教育，要將其作為一種教學(xué)工具加以利用，做好這一點(diǎn)，才能真正順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上科技的進(jìn)步，全面發(fā)展現(xiàn)代化大學(xué)教育。

3.3 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)學(xué)校教育中，由于教師與學(xué)生能夠面對面進(jìn)行互動，對學(xué)生的情況比較了解，可以進(jìn)行有針對性的教育。而在MOOC課堂，遠(yuǎn)程線上的授課，只能滿足知識的傳授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)有效性等問題并沒有相應(yīng)的解決機(jī)制，那么如何能夠因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，成為MOOC教學(xué)模式的一個(gè)局限問題。

4 基于MOOC的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革措施

4.1 人才培養(yǎng)機(jī)制改革

建立以應(yīng)用型為主導(dǎo)，能適應(yīng)MOOC教學(xué)模式的新的人才培養(yǎng)機(jī)制，是從學(xué)校制度層面解決如何保障MOOC教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校有效推行的一種途徑。從培養(yǎng)體制改革入手，由學(xué)校牽頭，向教師普及，再向?qū)W生推行，建立從上而下的基于MOOC的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使MOOC教學(xué)模式的推行不停留在一句空話上。

在制度設(shè)定上，鼓勵支持廣大教師結(jié)合教學(xué)課程具體內(nèi)容，開展線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，針對應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在學(xué)分認(rèn)定上，進(jìn)行一定程度改革，允許學(xué)生通過MOOC自主學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，在完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)后，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為實(shí)踐考核，達(dá)標(biāo)后給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，不拘泥于理論考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行自我發(fā)揮，充分體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)以致用的實(shí)踐性特點(diǎn)。endprint

4.2 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行

MOOC的產(chǎn)生給現(xiàn)代教學(xué)帶來的既有機(jī)遇，也有困惑。線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相比，沒有教師的監(jiān)督，也無法與授課教師互動交流，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，但是僅僅靠學(xué)生自學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)教育的系統(tǒng)性和完整性，為解決這個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的解決方案。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，對學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但很多時(shí)候，課程學(xué)時(shí)短、教師精力有限、教學(xué)手段不充分等問題都會給實(shí)際的實(shí)踐培養(yǎng)情況造成困難，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠在一定程度上緩解這種困境。翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合線上課程進(jìn)行的一種教育模式的改革，通過MOOC為學(xué)生提供理論授課的教學(xué)視頻，視頻可以是本校教師團(tuán)隊(duì)提供，也可以借鑒MOOC平臺其他教師的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂前對課程的理論基礎(chǔ)知識有所學(xué)習(xí)，還能根據(jù)不同教師對課程的講授獲得更全面的理解。到了課堂上，做到簡單知識課前學(xué)，重點(diǎn)知識課堂深入學(xué)，把壓縮出來的時(shí)間提供給輔導(dǎo)答疑和實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合線上線下共同教學(xué)，使MOOC平臺能夠更好地為現(xiàn)代大學(xué)教育服務(wù)。

此外，學(xué)生還能夠通過MOOC平臺與老師形成交流互動，如清華大學(xué)的雨課堂平臺，教師可以有針對性地對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。教師可以在課程平臺開始自己的課程，并通過問答設(shè)置，隨時(shí)獲悉學(xué)生問題，作出輔導(dǎo)。在專業(yè)課程中，尤其是設(shè)計(jì)軟件課程中，教師不僅能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，還能根據(jù)不同學(xué)生的課業(yè)進(jìn)階程度給出不同難度的設(shè)計(jì)習(xí)題，做到因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上線下聯(lián)合的教學(xué)模式，很大程度上幫助教師和學(xué)生降低了溝通成本，提高了學(xué)習(xí)效率，是有效利用MOOC作為教學(xué)工具的成功案例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高力群.對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式的思考[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2011

[2] 劉青.基于MOOC理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2016

[3] 劉濟(jì)良.“慕課”之于大學(xué)教學(xué)變革：價(jià)值與限度[J].教育研究，2015

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報(bào)告_2016年博鰲亞洲論壇[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0895611704a1b0717ed5dd66，2016

[5] 唐景莉.清華大學(xué)加盟edX啟示錄：在線教育引發(fā)重大變革[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/high/gdjyxw/201305/t20130527_539220.html，2013

作者簡介：鄧潔茹（1985-），女，四川人，成都工業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)，曾經(jīng)公開發(fā)表論文10余篇。endprint