何燕

摘 要：近期，我校以“四環(huán)一導(dǎo)”模式為課改教研主題，大力推進(jìn)教學(xué)的深化，在喚醒學(xué)生的潛力、建構(gòu)學(xué)生發(fā)展體系、引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展方面進(jìn)行有益的探索。本文以“四環(huán)一導(dǎo)”模式中的“學(xué)”為研究對象，就課改的實(shí)踐提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 課改 激活學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0082-01

“四環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式，以“學(xué)、展、評、驗(yàn)”為主體架構(gòu)，以“導(dǎo)”為切入點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

雖然課改已經(jīng)推行多年，但一些學(xué)生仍然在一定范圍內(nèi)存在著思維被動(dòng)、僵化的現(xiàn)象。因而，本文以初中語文課堂的“學(xué)”為研究對象，尋求能夠真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課改的深入打通關(guān)節(jié)。

1 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師可以從三個(gè)角度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們的思維深度介入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1.1 靈活的教學(xué)導(dǎo)入

缺乏導(dǎo)入的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程是突兀的，興趣點(diǎn)沒有被激活，因而，思維活動(dòng)也不能及時(shí)跟進(jìn)。課改，就應(yīng)改變這種生硬地教學(xué)起始方式。如，《孫權(quán)勸學(xué)》這一課。教師一進(jìn)教室，很隨意地與學(xué)生“聊天”：“平時(shí)家長都怎么管你們學(xué)習(xí)呀？”學(xué)生們開始“大倒苦水”，有的說“連打帶罵”，有的說“吹胡子瞪眼”……我說：“有個(gè)人啊，勸人好好學(xué)習(xí)，說話很溫和，效果也不錯(cuò)，想知道是怎么回事嗎？”

1.2 高效的啟發(fā)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維跟著教師的節(jié)奏走，缺乏自己的判斷。教師在教學(xué)中應(yīng)改變這種形態(tài)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生的思維“活”起來。如，曹操的《觀滄海》。在分析詩歌的視角時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：曹操從什么視角看滄海的？是碣石山下，還是碣石山上？中途作者更換視角了嗎？大家可重點(diǎn)從“東臨碣石”這一句來想，關(guān)注一下“臨”字的用法。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，讓他們主動(dòng)、開放地開展學(xué)習(xí)。如，《看云識天氣》這一課，教師可組織學(xué)生討論：文章知識與現(xiàn)實(shí)對應(yīng)的問題，如，文中的民諺“朝霞不出門，晚霞行千里”等等。在討論中，學(xué)生們認(rèn)為文章中的民諺與貴州本地的氣象并不對應(yīng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們用自己的經(jīng)驗(yàn)來“預(yù)報(bào)天氣”。

2 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)

激活學(xué)習(xí)情態(tài)，不是表層面上的“熱鬧”，而是學(xué)生思維“活躍”的外在表現(xiàn)，其實(shí)是一種由表及里的引發(fā)過程。

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂情境

要想讓學(xué)生思維活躍、自覺主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，教師必須改變過去教師尊嚴(yán)高于一切的理念，不再“板著臉”教學(xué)。放下教師的架子，給學(xué)生自由表達(dá)思想的空間，給學(xué)生一個(gè)師生平等的情緒基礎(chǔ)，并在教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在沒有壓力、不“懼怕”教師的情態(tài)下開展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維才能活躍起來、開放起來，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境

為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的思維，教師可借助構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的辦法，將學(xué)生的思維激活。如，《盲孩子和他的影子》這一課。教師可組織學(xué)生們進(jìn)行情境式體驗(yàn)。讓學(xué)生用布蒙住眼睛，在教室里活動(dòng)。還可以進(jìn)行“盲人貼鼻子”游戲來活躍氣氛。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生直觀感知“盲孩子”的困境，從而深入領(lǐng)悟文本。

2.3 進(jìn)行積極有益的評價(jià)

傳統(tǒng)的評價(jià)，教師更多地使用批評的方式。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情感，壓抑他們的思維，使他們有意回避回答與教師互動(dòng)，以避免被批評。因而，教師應(yīng)采取積極、正面、有益于激活學(xué)生思維的評價(jià)，以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。如，“很好”“你的想法很有創(chuàng)意”“你思維敏捷”“我怎么沒想到！真棒！”等等。

3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和意識，教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，并教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的方法。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

教師可以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、知識鞏固及學(xué)習(xí)反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《百草園到三味書屋》為例。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，如，到公園角落去體驗(yàn)、通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查傳統(tǒng)私塾。在授課環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論：自己的游戲環(huán)境與魯迅的異同、私塾與現(xiàn)在學(xué)校的異同。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)調(diào)查的資料和課文來仿寫一篇情境小品文，以指導(dǎo)知識的自主應(yīng)用。反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)角度反思、反思什么，并寫出反思成果。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維，教師可采用的形式是比較多的，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活應(yīng)用。

如，講授式。這種指導(dǎo)形式的優(yōu)點(diǎn)在于直接、系統(tǒng)和信息量大。如，教師專門抽出時(shí)間，教學(xué)生在自主的情態(tài)下“怎樣聽課”“如何閱讀”“怎樣反思”等等。

再如，交流式。教師組織師生間、生生間的交流，互相介紹自己的自主學(xué)習(xí)方法。如：我是這么想的，我是這樣學(xué)的，等等。通過交流，使學(xué)生取長補(bǔ)短。

還有，輔導(dǎo)式。即，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

4 結(jié)語

總之，課程改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效化的客觀需求。本文從改善學(xué)生“學(xué)”的角度展開研究，在激活學(xué)習(xí)思維、激活學(xué)習(xí)情態(tài)和激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面提出了建議，希望對深化課改、提升教學(xué)效率有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寇思明.淺議初中語文課的思維激發(fā)[J].試題與研究：新課程論壇，2012（18）.

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