周雪英

摘 要：體驗式教學是一種寓教于樂的課堂教學方式，它能使學生在體驗中感受到學習的樂趣，從而顯著提高學生的學習自主性。那么應如何在課堂教學中實踐體驗式教學呢？在此，將進行以下探討。

關鍵詞：體驗式教學；課堂教學；教學方法

體驗式教學的目的是將生活中的體驗轉移到課堂，這要求教師以課堂為舞臺，協(xié)助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，以學生為主體，用一切可接觸到的媒介為道具，開展能讓他們有所感受并給其留下深刻印象的教學。

一、在傳授學生知識時踐行體驗式教學

教師應采取適當的教學方法，在學生學習新知識時踐行體驗教學，讓學生將動手操作與科學學習聯(lián)系在一起，使之通過體驗式學習吸收知識、汲取經驗、鍛煉智慧。

在“搭形狀”的課堂上，我便要求學生動手制作不同形狀的彩色紙板，并用小木棍將這些紙板拼接到一起。之后，我又借助粉筆和其他一些小道具，與學生共同探討了“三角形具有穩(wěn)定性”這一原理。

首先，我們將幾塊紙板裁成條狀，把它們用圖釘釘成圓形、正方形及三角形的形狀，然后將它們放在講臺上，為大家演示了一個任何人都能做的小實驗；其次，我們將折成正方形的紙板放在講臺上，通過不斷往上面壘疊粉筆的方式，測試正方形是否具有穩(wěn)定性；再次，我們又對圓形做了這個實驗，由于它表面沒法放置粉筆，我便在上面放了個小紙盒，借以測試它能否承擔粉筆的重量；最后，我們對三角形做了相同的測試，在重量的壓迫下，三角形的形狀毫無變化。于是我結束了這個實驗，并告訴孩子們，之所以三角形能堅持很長時間，而且寧彎不垮，正是因為它有其他圖形都不具備的穩(wěn)定性。

又如教學折形狀一課，導入新課后，我出示一張白紙和一本科學書，請學生想辦法用這張紙托起這本書。此時，引發(fā)了學生積極思考。接著，每個小組的學生在老師的示范下一起折形狀，嘗試輕輕放一本書承重。學生興趣濃厚，始終保持著興奮的探究情緒，通過動手折形狀、做實驗，初步感悟到材料的形狀改變，承受力改變。當學生產生探索欲望后，我讓學生思考：這張薄紙還可以折成什么形狀？（三角形、四邊形、六邊形……）讓學生在小組內共同研究，動手折各種形狀的紙筒，給學生充分動手操作體驗的機會。為了拓展學生的知識，我設計了薄殼實驗，首先拿出3個雞蛋殼，老師輕易捏碎1個，請兩名學生嘗試，感受雞蛋殼的脆弱?？墒侨绱舜嗳醯碾u蛋殼，一旦變換結構，會怎樣？老師用三疊紙磚承重演示，檢測4個雞蛋的承受力。然后讓學生做雞蛋殼的承重實驗，匯報發(fā)現。

在傳授學生知識時踐行體驗教學，可以讓學生對教師所講的內容產生較為深刻的體會，由于手中也有相同的道具，在教師實驗結束后，學生還能通過自主展開實驗來溫習學到的知識，從而提高他們的學習效率。

二、在學生展開想象時實施體驗式教學

小學生具備豐富的聯(lián)想能力。教師應嘗試將學生的想象力與教學實際相結合，經由課堂引導，在體驗式教學中激發(fā)他們的好奇心，使學生能夠在展開想象的同時聯(lián)系學習實際，進而對課本內容產生更為深入的理解。

在“地球的表面”這堂課的教學中，當學生開始幻想世界的廣大、地球的浩瀚時，我打開投影儀，通過多媒體設備為他們展示了地球的圖片，并取出立體地形地球儀，來讓學生通過親自觀察與親手觸摸來感受“地球”的表面。

我讓學生觸碰地球儀，讓他們用手感受青藏高原的隆起與科迪勒拉山系的狹長。我告訴大家，地球是一個不規(guī)則的橢圓形球體，雖然地球是一個橢球體，但在引力的作用下，我們站在上面卻不會感覺到眩暈。相比起太陽系，地球非常渺??；相比起宇宙，地球則更是微乎其微。但地球對我們人類來說卻是唯一的家園，離開了水、大氣層、空氣、適宜的溫度和生物圈，人類將無法生存。

最后我對學生說：“地球曾是一個炙熱的火球，也曾是一個極冷的冰球，比氣候異常、環(huán)境污染更糟糕的情況地球也遭遇過。愛護環(huán)境，其實不是為了拯救地球，而是為了拯救我們自己。同學們你們說，咱們是不是該好好保護環(huán)境呀？”

學生異口同聲地回答：“是！”

這堂課的教學，使學生在想象與接受體驗式教學的同時對地球產生了深層次的認識，同時也更深刻地意識到了保護環(huán)境的重要性。

三、在學生合作學習時運用體驗式教學方法

使學生在合作學習中潛移默化地獲取知識，是教師實踐體驗式教學的便利途徑。

在“怎樣移動重物”這堂課上，學生使用直尺、橡皮，以及文具袋中的其他物品進行了杠桿原理的實驗。他們先是用直尺與橡皮搭建出一個簡易的杠桿裝置，再通過將文具袋放在杠桿的一頭，并在另一側施力猛壓的方式，親身體驗杠桿的作用。

在學生進行實驗的時候，我問大家：“你們覺得，咱們現在做的這個實驗與生活中的什么比較相像？”

一些學生停下了手中的動作，他們略作思考：“像蹺蹺板！”

也有的學生回答：“像奶奶買菜時用的桿秤！”

對第一個回答，我予以認可；但對第二種答案，我卻質疑道：“再好好想想，聯(lián)系一下正在做的實驗——買菜時用到的桿秤，與你們現在使用的杠桿真的相像嗎？”

學生互相擺弄著手中的橡皮與直尺，一些學生在討論后跳進了我設下的陷阱：“不像！直尺和橡皮的目的是向上壓，桿秤則是讓秤砣向下沉?！?/p>

我說：“你們的想法非常好。但是，這樣的考慮卻不夠全面——其實，蹺蹺板與桿秤還是運用了同一種原理，兩邊的力相平衡時，它就會維持水平，倘若任意一邊施加了很小的力，另一側就會高高翹起。這就是我們今天所學的杠桿原理?！?/p>

通過讓學生在合作實踐中判斷事物屬性，促使其在學習的過程中展開思考，這是教師應盡的職責。在思考中，學生可能會因教師的誤導做出錯誤的結論，但經由不斷的實驗與教師的及時糾正，他們卻可回歸到正軌，并經由實驗與認識錯誤的過程提升對所學知識的理解力。

總而言之，課堂體驗式教學可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，經由體驗式教學的三種方法，學生可以在學習中逐漸培養(yǎng)對科學的興趣，進而顯著提高學習效率。

參考文獻：

[1]徐敬標.小學科學教育中體驗學習之研究[J].基礎教育研究，2012（18）.

[2]江光華.小學科學體驗式教學的實踐與探索[J].浙江教育技術，2011（1）.

編輯 郭小琴endprint