朱穎

摘 要：備課是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工作，備好課是上好課的前提。教師不僅要做好以前的“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法，還要重視備課標(biāo)、備自我，這樣才能真正提高備課的有效性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：備課；課標(biāo)；教材；學(xué)生；教法；自我

備課，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋是“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容?！蔽矣X得這并不很全面，備課應(yīng)該是課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作之和，它包括教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程；鉆研、吃透教材，開發(fā)教材資源，了解學(xué)生；弄懂為什么教，教什么；學(xué)生怎么學(xué)等，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，備課至關(guān)重要，它是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)?！爱?dāng)今，如何提高備課的有效性？”是值得我們思考和研究的問(wèn)題。

一、備課標(biāo)，彰顯課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”新課程是一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想：長(zhǎng)方體的體積可能與什么有關(guān)？二是探究：小組合作，用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體，研究長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高有怎樣的關(guān)系。三是交流：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？四是驗(yàn)證：讓學(xué)生以給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高為條件，探索長(zhǎng)方體中含有多少個(gè)1立方厘米的正方體，從而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積正好等于“長(zhǎng)×寬×高”的積。五是應(yīng)用：根據(jù)公式求體積。六是拓展：解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的課程理念，教師只需在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、提煉學(xué)習(xí)方法上下工夫，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的傳授到設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者的轉(zhuǎn)變。

二、備教材，把握編者意圖

研讀教材歷來(lái)是備課的重頭戲。在“用教材教”的理論指導(dǎo)下，教師需要在課前對(duì)教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。首先理清教材中各個(gè)內(nèi)容編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用。其次要用心走進(jìn)教材，讀懂教參中的教材分析、教學(xué)建議，讀懂教材中的每一個(gè)信息、每一句提示語(yǔ)、每一個(gè)練習(xí)，把握好編者的設(shè)計(jì)意圖。

如：二年級(jí)上冊(cè)“4的乘法口訣”，這節(jié)課編者意圖是用情境圖引導(dǎo)學(xué)生自覺經(jīng)歷用4連加的過(guò)程，為編口訣做準(zhǔn)備。編口訣是根據(jù)乘法算式，而乘法算式則是根據(jù)乘法的意義（求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算）。我們?cè)谧x教材時(shí)，一定要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，數(shù)形結(jié)合，由連加到乘法這一質(zhì)的飛躍。其次要讀懂教材隱含的教法，教材只給出了1×4=4，一四得四，后面只提供了4×2至4×9的算式（沒有給出得數(shù)），二四至四七的前半句口訣，最后兩句口訣用完全讓學(xué)生自己獨(dú)立填。從這里看出，編者的意圖是采用“引導(dǎo)→扶→放”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、備學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是以原有知識(shí)的發(fā)展或應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要以自身的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此備課時(shí)需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知背景和認(rèn)知基礎(chǔ)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)。

如：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形面積計(jì)算”。平行四邊形面積計(jì)算的直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，教學(xué)時(shí)先要激活這些已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展。

四、備教法，貼近教學(xué)實(shí)際

當(dāng)今，人們普遍對(duì)講授法、啟發(fā)談話法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行批判，極力推崇合作交流、自主探究等新的教學(xué)方法，這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。任何一種方法都有其積極的一面，也有不足之處，一種教法只有在一定的客觀條件下才能發(fā)揮其優(yōu)越性。

首先，選擇教法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，這些知識(shí)需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。如：體積單位的規(guī)定，四則混合運(yùn)算順序的規(guī)定等。有些知識(shí)要通過(guò)操作才能獲得，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索。如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，有些知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法獲得，如：圓錐體積公式的推導(dǎo)等。

其次，選擇教學(xué)方法要考慮對(duì)學(xué)生的適用性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可多采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的方法；對(duì)待學(xué)困生則多采用啟發(fā)談話、講解、演示等方法。

五、備自我，提升專業(yè)水平

怎樣上課，課上得怎么樣，教師起支配作用，所以教師備課，還應(yīng)關(guān)注自身準(zhǔn)備，即“備自我”?！皞渥晕摇笔墙處煂W(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)借鑒，取人之長(zhǎng)，為我所用，但別人的思想不等于你的思想，別人的教案未必適用于你，要按照康德說(shuō)的那樣“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課富有自己的思想。

備課是教師日常工作的一部分，它實(shí)實(shí)在在地決定著每位教師每一節(jié)課的“生命力”。作為一線教師應(yīng)該執(zhí)著地進(jìn)行思考和探索，真正做到有效備課，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

羅麗琴.研究學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2012（6）：34-35.

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