鄧軍華

【摘 要】創(chuàng)新是一個國家和一個民族發(fā)展的靈魂，一個國家和民族的發(fā)展離不開教育的創(chuàng)新。近觀現(xiàn)代發(fā)達國家的發(fā)展史，如美國、日本、韓國、法國、英國等，這些發(fā)達國家沒有一個不重視發(fā)展教育的。建國以來，我們國家也非常重視教育的改革創(chuàng)新，意義最為深遠的教育創(chuàng)新改革就是這次課程改革，從教學大綱到課程標準，從重“雙基”到“三維”目標，體現(xiàn)了這次教育創(chuàng)新改革的新理念。本人就新課程理念下的物理教學創(chuàng)新談幾點認識。

【關鍵詞】物理;創(chuàng)新教學;對策

一、教學目標的創(chuàng)新

眾所周知，舊的教學大綱主要注重的是對學生“基礎知識”的掌握和“基本技能”的培養(yǎng)，即所謂的“雙基”。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學目的，根據(jù)現(xiàn)代科技社會對人的發(fā)展提出了：培養(yǎng)具有主動、負責和不斷開拓、創(chuàng)新的學生個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍的人達成理解和合作，能促進國家、民族間的交流、協(xié)作的現(xiàn)代國際人才。在體現(xiàn)學生的發(fā)展和課程教育功能上，提出了“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的物理教學目標。這個物理教學目標的確定與過去大綱的“雙基”目標相比有了質(zhì)的飛躍，它不僅要培養(yǎng)學生對知識的記憶和理解能力、應用能力，而且要培養(yǎng)學生對已有知識的整理和改組能力，以及對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。物理課標把“過程與方法”作為課程目標之一，具有劃時代的重要意義。

“過程與方法”作為物理課程目標之一絕不是對科學方法的觀摩或模仿，而是要求在教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，學生在學習物理的過程中，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象，以及通過各種渠道收集信息的能力，用信息的有效性作出判斷的意識，有初步的信息處理能力。例如：我們在科學探究“冰的溶點與水的沸點”的實驗教學中，就會發(fā)現(xiàn)許多同學的猜想是：加熱碎冰，溫度計的示數(shù)會越來越高。有許多同學在實驗后經(jīng)過觀察記錄實驗數(shù)據(jù)后卻發(fā)現(xiàn)碎冰在溫度升到零度后，在熔化過程中溫度計示數(shù)沒有升高，這就是“信息”，而且是最有用的“信息”，這個有用信息是學生產(chǎn)生問題的前題。此時，老師就要引導學生大膽地提出問題：“是不是所有物體在熔化過程中溫度都不變”“如果不是，要怎樣的物體才具有這個特性呢？”從問題中引導學生進行分析、合作討論，從而得出“熔點”的概念。總而言之，物理教學的這個創(chuàng)新就是要把學生從“觀察者”向“發(fā)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變。我們這些物理教學工作者必須改變舊的教學觀念，讓主動探究和實踐活動在教學中取得應有的地位，我們要使學生習慣于主動探究發(fā)現(xiàn)的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于思考，習慣于合作、交流、討論的教學形式，這樣才能發(fā)展學生多元化、批判性的思維能力，發(fā)展其綜合解決現(xiàn)實問題的能力，這種能力在傳統(tǒng)教學中是不可能發(fā)展的。

二、教學過程的創(chuàng)新

舊的教學模式是以教師的教為中心，教師只管教、只管灌，把學生當成知識的容器，學生只是被動地學習，課堂死氣沉沉，沒有活力。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學過程強調(diào)的是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質(zhì)整體發(fā)展為目標的教學過程。因此，在《物理課程標準》中提出了一種最為基本的七個科學探究要素：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評價→交流與合作。這七個科學探究要素為物理教師的創(chuàng)新教學設計、研究教學策略，提供了強有力的科學依據(jù)。

教師的教學過程并非每節(jié)課都一定要按七個探究要素，應該科學選擇。這七個科學探究要素，竊以為其創(chuàng)新的本質(zhì)是：

1.讓學生多探究

物理概念和規(guī)律都是由許多科學家經(jīng)過艱辛的實驗探究總結出來的，因此，培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的。學生的探究活動就是要在教師的引導下，讓學生完成發(fā)現(xiàn)知識的一種創(chuàng)新教學活動。在學生的探究活動中教師要盡量給學生提供真實的物理情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們像科學家一樣地工作。新的教科書為我們的物理教學提供了許多探究素材，這些素材可以進行科學加工，正所謂用好用活新教材。教師還要鼓勵學生對同一問題運用多種方式進行探究，讓學生不同的創(chuàng)造能力和帶有個性特征的思維方式盡情地表現(xiàn)出來，及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為，并向全體學生展示，進一步激發(fā)他們的探究興趣。探究教學活動對學生理解和掌握物理概念和規(guī)律及樹立科學價值觀有著不可替代的作用。

2.讓學生多體驗

從心理學角度來說，親自體驗的活動是不容易遺忘的。物理教學過程，就是學生在教師的引導下對物理知識的認知過程，這種認知過程是用枯燥的說教方式，還是用在教師的指導下學生進行科學探究的體驗方式，哪種方式更容易讓學生掌握概念和規(guī)律是不言而喻的。體驗可以是被動的也可以是主動的，在探究學習中，教師一定要注重學生的心理變化，充分調(diào)動學生的情感、知覺、思維、注意力等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生的心理真正發(fā)生變化。成功的體驗自然會增強學生的學習信心和學習積極性。失敗的體驗從表面來看會對學生的心理產(chǎn)生負面影響，其實不然，俗話說：“失敗是成功之母”，教師要注意引導學生對失敗體驗進行分析，并總結失敗原因，教師更要注意鼓勵學生，正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。

3.讓學生多交往

新課程強調(diào)以人為本，學生是學習的主體，學生在學習中學會交往也是一種能力的體現(xiàn)，是發(fā)展學生綜合素質(zhì)的一種手段。交往是學習的一種特殊活動，老師與學生之間、學生與學生之間，必須要有和諧的溝通渠道。在人與人的和諧交流中學會用集體的力量達到學習目的。學生學會了如何創(chuàng)造和諧，學會了情感交流，反過來也可增強學習信心，對學生學好物理是極有益處的。在物理教學中，我們可以分組協(xié)作，在小組成員的選擇上要注意強弱互補的原則，物理問題可由教師提出也可由學生提出，討論交流過程中教師要多鼓勵、多引導，教師要注意營造民主、活躍、熱烈的課堂氣氛，形成既競爭又合作的機制，使學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，主動進取，學會多角度地分析物理問題和現(xiàn)象，學會在合作中互動學習。教師要尊重學生的表達，幫助學生學會表達，目的就是要增加學生的信心，增強與他人的溝通能力。要改變教師居高臨下的說教方式，讓和協(xié)、平等、民主、自由的師生交往關系成為認知的催化劑。

4.讓學生多活動

新課程強調(diào)要讓學生多參與社會實踐活動，這也符合青少年好動、好奇、好趣的心理特點，《物理課程標準》中明確指出：“具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，通過探究日常用品或新器件的物理學原理，有將科學探索應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等到科學實踐活動?！蔽覀冊谖锢斫虒W過程中可以有以下的創(chuàng)新形式：A.可將主題形成和班級小組的專題形式組合起來，通過講座、參觀、訪問、制作、演講、比賽等形式和方法拓展知識又豐富生活閱歷。B.以物理學科知識為中心成立各種興趣小組，如：電工小組、航模小組、教具制作小組、小論文組等，人人都參與，個個有愛好，讓各個層次的學生都有機會得到發(fā)展和提高。C.學會自我評價：在教師的引導下，學生學會對自己的學習進行自我評價，學會自我剖析，一切要從學生的心理出發(fā)，盡量以減少學生心理壓力為前題，讓學生能夠暢所欲言，講出想法。開展不僅以考試分數(shù)為標準的各種活動，如教師在教學中可以設一些“實驗能手”“演講能力”“提問題能手”等稱號，讓學生覺得只要努力，人人都有榮譽，人人都有成功的機會，充分調(diào)動學生參與活動的積極性和能動性。

以上是本人對物理創(chuàng)新教學的一點認識，只要廣大物理教學工作者敢于大膽開拓、敢于大膽創(chuàng)新，在新一輪的課程改革中就一定會取得豐碩的成果。

【參考文獻】

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