陳宣明

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，小組合作學習作為一種新型學習方式已被廣泛運用于教學實踐中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么教師作為教學活動的組織者，需要有針對性地開展教學活動，提高學生的自主學習能力。雖然很多教師也已經充分認識到小組合作學習模式的重要性，但是并沒有正確的加以實施和引導，甚至是為了結果而合作，過分強調學習成果，而忽視了團隊整體中的個體能力提高，故而導致學習手段不明確、學習目的雜亂無章。這樣就沒有達到小組合作學習的最終目的，因此，在小組合作學習時，教師要加以引導和組織，必須要有正確的、有效的策略方法，現(xiàn)結合自己的教學實踐粗略地談談自己的見解。

【關鍵詞】小組合作學習;教師策略;課程改革

一、教師在小組合作之初的引領

在創(chuàng)設合作情境上，教師是組織者，需要創(chuàng)設對合作學習有利的教學情境和氣氛，提出小組合作學習的具體事項等。例如：去年我上一年級課時，我在講《9加幾》時，設計了這樣一個情境“幫小兔子采蘑菇”。先告訴學生小兔子已經采了9個蘑菇，小兔子想請你們幫它再采一些，你采的蘑菇的個數(shù)不能超過小兔子采的。在小組里說一說：第一，你準備幫兔子采幾個？第二，算一算你和小兔子一共采了多少個？第三，小組長把每一個組員采的個數(shù)記下來。第四，再算出小兔子和每一個組員采蘑菇的個數(shù)的總和，第五，再討論發(fā)現(xiàn)，這些加法算式有什么規(guī)律，就這樣創(chuàng)設出問題情境，讓學生一步一步地進入小組合作學習，從發(fā)現(xiàn)“9加幾”的題就在我們幫小兔子采蘑菇中總結出來了。

二、教師在小組合作學習過程中的引導

在小組合作學習之初，教師應讓學生全面了解學習的步驟，并適時引導，才不至于浪費學習時間。學習過程上的引導主要在于對小組的監(jiān)控上，教師是引導者和推動者，教師需要有效地監(jiān)督學生，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師是學習的組織者和促進者

因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現(xiàn)，當小組成員間不能進行良好的合作、某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應予以十預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。同時教師應不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學習活動更有效率地進行。通過教師的這些活動，教會學生如何與別人合作，形成其良好的個性心理品質。

（二）教會學生如何進行思維

教師應適時適當?shù)貐⑴c學生的活動，通過反復巡視，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優(yōu)與劣，恰當進行提示和引導。教師可以根據(jù)需要暫時中斷學生活動，結合思維訓練題，向學生講授某些數(shù)學思維技巧和方法。

（三）引導學生合作學習

在合作學習時，教師要善于正確引導學生積極聽取別人的意見和建議，并進行分析、判斷和歸納總結，取長補短。在小組合作學習中，由于每個人的觀點肯定存在差異，必然存在爭議，教師在這個時候就要正確引導學生，不要浪費時間，不帶個人色彩且積極客觀地分析問題，商量出解決問題的方法。這也是小組合作學習的關鍵。

三、教師在小組學習方法上的指導

教師除了在小組合作學習過程中的引導，還要在小組討論前多進行學習方法的指導，要指導小組在討論過程中思考什么，怎么思考，怎樣學習，怎樣表達自己的意見，哪些情況下需要用哪些禮貌用語等。比如：現(xiàn)在“我還有補充……”“我要提醒同學們注意的是……”“請同學們跟我讀一讀?！薄拔医o××提點建議”“謝謝，我接受你的建}義”，教師指導學生用藝術的語言進行組內交流，保證小組內學生之間和諧交往。同時在小組合作時，教師還應適時點撥，畢竟學生的學習知識和能力有限，教師在學生進行到關鍵時刻或即將進入錯誤的分析時，應該引導學生進入正確的學習方向。

四、教師應做好階段性總結，適時反饋評價

（一）對學生個體在小組合作學習的考察與評價

作為教師應該了解學生在課堂中的學習過程與收獲，很多教師認為考查學生參與學習的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考查學生參與小組合作學習的過程和收獲不單只看上面所說的，應該從行為、情感和認知三方面去考察。

（二）教師對小組合作學習中小組的評價激勵

教師對小組的評價能培養(yǎng)學生的團隊榮譽感，小組中的每一位成員都會為團隊的榮譽共同努力，來到共同進步的目的。結合自己的實踐，我在課堂上是這樣做的：

第一，教師提出要求，定出評價標準。

第二，組長展示小組合作成果，讓全體學生進行評價，評出優(yōu)良差三等。

第三，把每次評比的結果用奪星的方式記載到教室的班級文化中的“小組風采”里面去。

教師在課堂上組織學生進行小組合作學習，并用貼星星的多少來及時評價學生團隊合作的成果，讓每一位學生為之共同努力，即便是對于學困生而言，也會通過不斷努力，變壓力為動力，完成團隊合作目標。

總之，教師采取正確有效的策略引導學生開展小組合作學習，更能激發(fā)學生積極思考，敢于發(fā)表自己的觀點，更加深入和全面地考慮問題和分析問題，進而，學生的各種學習能力也得到了有效提高，因此小組合作學習的成敗，需要教師的大量的、實時的、有效的指導，只要指導運用的得當就能實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化。