王萍

【摘 要】學(xué)生管理是中職學(xué)校管理工作中的一個難點(diǎn)，黨的十八大報告中把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，為了提高中職學(xué)校學(xué)生管理整體水平，培養(yǎng)出更加適合社會需要的實(shí)用型人才，本文引入積極心理學(xué)的理論，提出在學(xué)生管理中應(yīng)如何考慮學(xué)生的心理因素，以人為本，努力探尋中職學(xué)校學(xué)生管理新方法，提高管理的有效性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；中職學(xué)生；教育管理；應(yīng)用

積極心理學(xué)是對于人的積極品質(zhì)的研究，關(guān)注人的優(yōu)秀品質(zhì)，分為三個層面：1、在主觀的層面上是研究積極的主觀體驗(yàn)：幸福感和滿足感，希望和樂觀主義，對待過去要滿意回味，對待現(xiàn)在要幸福的感受，對待未來要樂觀的構(gòu)建。2、在個人的層面上是研究積極的跟人特質(zhì)，主要關(guān)注人的積極心理特征：智慧靈性、寬容、愛的能力、交往能力、創(chuàng)造的勇氣，工作能力和對美的感受力等。3、在群體的層面上，它涉及公共的品質(zhì)：公民美德、社會責(zé)任感、職業(yè)道德、利他主義、對待他人的寬容和組建健康的家庭等?？傊e極心理學(xué)是以對正向品質(zhì)的研究為主體的心理學(xué)，積極情緒、積極的個性特征及積極的社會組織，其中積極情緒是積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）心理特點(diǎn)

中職學(xué)生大部分都處于青春期，經(jīng)歷了中考的挫敗，對未來的前景沒有什么希望，因此不求進(jìn)步，不思進(jìn)取，生活自由散漫，缺乏積極理想和追求；還有部分學(xué)生缺乏合理的自我意識，自我評價不理智，有的理想遠(yuǎn)大，卻不肯腳踏實(shí)地，功利心理較強(qiáng)；有的卻自卑懦弱，過分低估自己的能力和潛力，害怕失敗帶來的心理壓力，挫折承受力差。

（二）行為特點(diǎn)

由于年齡小，正處于從少年走向青年的過程，獨(dú)立意識增強(qiáng)，自我展示的沖動增強(qiáng)，但自我管理能力薄弱，容易沖動，不僅思想上不成熟，思想不穩(wěn)定，自我控制能力普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏刻苦的精神，遇到問題沖動易怒，解決問題的手段簡單粗暴，導(dǎo)致不易管理。

（三）受社會影響的特點(diǎn)

中職學(xué)生受社會大環(huán)境的影響，隨著社會環(huán)境的發(fā)展變化，各種思潮的沖擊，容易依賴和輕信網(wǎng)絡(luò)，缺乏理智的判斷和自制力，而導(dǎo)致腐蝕和侵害，溝通交往容易出現(xiàn)偏激，要么故步自封，礙于交流；要么與各色人群交往過密，傷害他人或被他人傷害的事故屢屢發(fā)生，

有的甚至走出道路，造成終生的悔恨。

二、中職學(xué)校管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)生管理模式落后，方法簡單生硬

現(xiàn)有的管理方式通常是“老師管理學(xué)生接受”，許多管理工作者對中職學(xué)生有偏見，認(rèn)為難以管理。因此他們在管理學(xué)生的過程中，對待學(xué)生就是不求有多大長進(jìn)，只求不出錯就行的態(tài)度。即便是出了問題，也只是批評教育，給家長告狀，甚至采取經(jīng)濟(jì)處罰等方法。這樣可能得到表面的太平，但事實(shí)的背后是更大的隱患。

（二）對待學(xué)生的態(tài)度兩極分化

一種是過度關(guān)注“好學(xué)生”，給“好學(xué)生”各種特殊待遇，各種獎勵政策都偏向他們，讓其他學(xué)生感到教育不公平，一些普通學(xué)生由于長期不受關(guān)注，可能產(chǎn)生自卑心理反而走向下坡路，變成“問題生”；另一種則是歧視“問題生”，“問題生”不只是學(xué)習(xí)成績差，不服從管教的學(xué)生，還包括有心理缺陷和生理缺陷的學(xué)生。這些學(xué)生要么在紀(jì)律上難以管理，要么就是容易發(fā)生意外事故，“問題生”面對教師在日常管理的公開抱怨和批評中，有的造成嚴(yán)重的心理陰影，更多的是使學(xué)生產(chǎn)生更大的叛逆心理，甚至形成師生對立，從而給學(xué)生管理帶來更大的障礙。

（三）評價單一，學(xué)生個性沒有得到重視

中職學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的安全。因此學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是遵守紀(jì)律聽話服從，而不重視學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生積極性的培養(yǎng)。人雖然不是完美的，但是每個人都有自己的閃光點(diǎn)，如果對待普通生，特別是“問題生”能發(fā)現(xiàn)他們的特長和能力，并有效的加以引導(dǎo)和利用，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情緒，不斷增強(qiáng)自信心和自尊心。

（四）缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)活動開展

學(xué)校的學(xué)生管理者尤其是班主任雖然陸續(xù)接受了各項(xiàng)心理學(xué)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，有的甚至參加了相關(guān)的考試，取得心理學(xué)方面證書，但是在應(yīng)用過程中，很難一點(diǎn)蓋面，只能發(fā)揮個人作用，難免力不從心。他們苦于沒有一套科學(xué)系統(tǒng)，可操作性的心理活動方案和教材作為指引。

三、積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）重視中職學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，發(fā)揮積極心理學(xué)的作用

積極的人格特質(zhì)對心理健康起著直接的預(yù)防促進(jìn)作用，有助于個體構(gòu)建持續(xù)的生理、智力及人際等資源，提高主觀幸福感，中職學(xué)生正處在人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，讓他們體驗(yàn)積極的主觀情緒，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)，讓他們感受現(xiàn)實(shí)的幸福、樂觀和對未來生的熱愛。積極心理學(xué)不僅關(guān)注積極人格的培養(yǎng)，更重視潛能的開發(fā)，注重積極人格力量的激發(fā)，更能促進(jìn)學(xué)生自我管理的能力，提高學(xué)生管理的科學(xué)性和有效性。

（二）積極組織豐富的校園文化生活，搭建學(xué)生展示自我的平臺

中職學(xué)校應(yīng)該多方面開展校園文化生活，建立社團(tuán)組織，組織文藝活動、社會實(shí)踐活動等。讓學(xué)生除了專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)以外，還要積極投身到學(xué)校的各種活動中，注重對自己學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的安排。這些活動都是積極的、正面的、也是教育管理中職學(xué)生的載體，通過活動建立正常的人際關(guān)系。學(xué)校為學(xué)生搭建展示的平臺，張揚(yáng)學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，展示自己的才干，獲得獎勵和表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生對生活的積極性，從而提高學(xué)生的自信心和自尊心，提高學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生對未來產(chǎn)生樂觀的生活向往。

（三）培養(yǎng)積極的教師，增強(qiáng)班級的積極影響力

最為現(xiàn)代教師應(yīng)該自覺更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的心理資本，提高自己的教育能力，做一個有心之人，關(guān)愛學(xué)生個性發(fā)展的貼心人，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的領(lǐng)路人，落實(shí)學(xué)生個性發(fā)展的責(zé)任人。

同時學(xué)校管理當(dāng)中，營造合適的教師管理文化，建設(shè)一個以信任為基礎(chǔ)的教師文化管理，讓教師充分意識到自己的價值和尊嚴(yán)，創(chuàng)作條件最大限度的激發(fā)教師內(nèi)在的潛力和工作積極性，提高教師的幸福感，主動培養(yǎng)教師的心理資本，進(jìn)而對學(xué)生發(fā)揮出更大的影響力和感染力。

總之積極心理學(xué)在教育管理的各個領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，我們要在教育管理實(shí)踐中尋找積極心理學(xué)同教學(xué)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，合理的將積極心理學(xué)理論嵌入到教育管理中，真才是未來教育的發(fā)展趨勢和方向。endprint