邊佳楣

【摘 要】教學(xué)資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的依托和載體。以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為關(guān)注點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)和利用教材所提供的教學(xué)資源，既能提高教學(xué)質(zhì)量，保證立德樹(shù)人這一根本任務(wù)得到落實(shí)，又能減輕品德教師課外搜尋教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】教材資源；優(yōu)化品德教學(xué)

教學(xué)資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的依托和載體，沒(méi)有它，課堂教學(xué)就如無(wú)本之木，無(wú)源之水。新型的教材觀提倡“教材是一個(gè)范例”，要真正落實(shí)“立足于教材但不拘泥于教材”的要求，教師應(yīng)該盡量用足用好教材資源。眾所周知，教材匯聚了無(wú)數(shù)專家的智慧和心血，教學(xué)資源多選擇具有道德意義和教育意義的適合兒童的生活事件，這些資源蘊(yùn)含著課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的核心價(jià)值，具有價(jià)值導(dǎo)向性，是達(dá)成目標(biāo)的根本保障。筆者結(jié)合部編教材《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)《大自然，謝謝您》這一課的教材，談?wù)勛约河米阌煤媒滩馁Y源的做法。

一、 以學(xué)生生活為起點(diǎn)，篩選教材資源

“源于生活、富含生活”指的是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)關(guān)注和反映兒童的真實(shí)生活，從兒童日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義或典型意義的事例。新教材的編寫重視學(xué)生品德教育的實(shí)效性，融品德教育于學(xué)生的生活之中。書中沒(méi)有用大量的文字抽象地說(shuō)理，而是將知識(shí)技能、做人的道理鑲嵌于真實(shí)的情境與生活之中。

《大自然，謝謝您》的第一部分“大自然的禮物”，教材中呈現(xiàn)了“農(nóng)民插秧—收割—米飯”“農(nóng)民養(yǎng)蠶—蠶吐絲—五顏六色的絲綢”“制磚—建筑工人造房子—高大寬敞的房子”“果農(nóng)修枝—采摘—小朋友高興地吃水果”四組生活場(chǎng)景的圖片，并分別配以簡(jiǎn)短的文字，如“地里種出的稻谷變成香甜的米飯”“春蠶吐出的絲織成漂亮的絲綢”等。細(xì)觀這四組圖，其內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，是生活中吃、穿、住的典型事例，是并列關(guān)系，且又都是大自然饋贈(zèng)的禮物。如果四個(gè)教材資源平均用力，顯然教學(xué)比較散且學(xué)生感悟不深。為此，教師可以“以點(diǎn)帶面”地篩選資源，讓學(xué)生明白生活中的一切都來(lái)自大自然，大自然會(huì)給勤勞的人們豐厚的回報(bào)。分析這四組圖的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)第二組圖：雖然有些學(xué)生有養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，但純粹是出于“好玩”或科學(xué)課的要求，無(wú)論是勞作的付出，還是情感的體驗(yàn)，與農(nóng)民養(yǎng)蠶都是無(wú)可比擬的。第三組圖：建筑工人造房子遠(yuǎn)離一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。第四組圖：雖然學(xué)生經(jīng)常吃水果，但相對(duì)于米飯來(lái)說(shuō)，水果在生活中的重要性要遜色許多?；谝詫W(xué)生生活為起點(diǎn)的考量，筆者把“點(diǎn)”鎖定在第一組圖，因?yàn)槊罪埵菍W(xué)生生活中最熟悉、最重要的食物，很多食品也是由稻米加工而成的。但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)最熟悉的東西往往也是最熟視無(wú)睹的，尤其是城區(qū)的學(xué)生只認(rèn)識(shí)大米，不認(rèn)識(shí)稻谷。雖然知道糧食來(lái)之不易，不能浪費(fèi)的道理，但因沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，僅僅停留在口頭上。為此，選擇稻谷這組資源展開(kāi)教學(xué)是非常適切的。

教師要認(rèn)真解讀教材中的資源，分析它與學(xué)生生活的關(guān)系，與展開(kāi)教學(xué)的關(guān)系，與達(dá)成目標(biāo)的關(guān)系。以學(xué)生的生活為起點(diǎn)來(lái)選擇教材資源，既符合品德教學(xué)來(lái)源于生活又指導(dǎo)生活的基本原則，拉近教學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟抽象的道理，又能以典型性教材資源為例，舉一反三，拓展到其他教材的資源中，使得課堂教學(xué)簡(jiǎn)約又高效。

二、以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，活用教材資源

林林總總的教學(xué)資源都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師要正確把握教學(xué)目標(biāo)，以此為原點(diǎn)，用足用好教材資源。

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“地里種出的稻谷變成香甜的米飯”這組圖文，四次運(yùn)用同一教材資源，以達(dá)成目標(biāo)。

第一次：摸摸猜猜，了解大自然的禮物。

師：美麗的大自然給我們帶來(lái)了一些禮物。比如這件禮物，摸上去硬硬的、方方正正的，我猜可能是造房子的磚。下面請(qǐng)小朋友學(xué)著老師，來(lái)摸一摸或者聞一聞，猜一猜這是什么禮物。

（生上臺(tái)，學(xué)著老師的樣來(lái)猜猜其他禮物）

生：有點(diǎn)長(zhǎng)，有點(diǎn)彎，我猜可能是香蕉。

生：軟軟的，松松的，是可以做衣服的棉花。

生：小小的，硬硬的，有點(diǎn)圓，是小麥。

師：孩子們真棒，大部分都猜對(duì)了。不過(guò)最后一件禮物不是小麥，是稻谷，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。這都是大自然送給我們的禮物。

通過(guò)摸一摸、猜一猜，讓學(xué)生知道磚、香蕉、棉花、稻谷都是大自然饋贈(zèng)給我們的禮物。這四種物品都來(lái)自于教材所提供的四組圖片資源。這樣，教師就不用另辟蹊徑去搜尋資源，簡(jiǎn)單易行。

第二次：尋找新“禮物”，感悟與我們生活的關(guān)系。

師：（出示稻谷）你們知道把稻谷的殼剝掉可以變成什么新禮物？

生：大米。

師：大米加工后還可以變成哪些“禮物”呢？

生：年糕、湯圓、壽司、米線……

師：大米竟然能變出這么多“禮物”（出示圖片），這些“禮物”你吃過(guò)嗎？味道怎樣？（學(xué)生進(jìn)行交流）

師：米飯是我們每天都離不開(kāi)的最重要的食物。年糕、湯圓等食物不僅好吃，還包含人們美好的祝福呢！大自然真是位神奇的魔術(shù)師，能變出這么多好吃的“禮物”。如果沒(méi)有了這些食物，我們的生活會(huì)受到很大的影響。

師：大自然還送過(guò)你們哪些禮物？你用來(lái)干什么？

通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生明白我們的生活離不開(kāi)大自然的禮物，體會(huì)人類與大自然的依附關(guān)系，應(yīng)該感謝大自然的饋贈(zèng)。

第三次：游戲剝米粒，體會(huì)勞動(dòng)成果的不易。

師：孩子們，我們感恩大自然給我們帶來(lái)美麗的風(fēng)景，還送給我們這么多禮物。但大自然是隨隨便便就把禮物送給我們的嗎？

師：我們來(lái)玩?zhèn)€“剝米?！钡挠螒?，四人小組合作，一起把稻谷變成米粒。（出示“剝米?！钡臏剀疤崾荆盒〗M合作，用手剝一剝。剝米感受，用心想一想）

師：稻谷是怎樣變成米粒的？你有什么感受？

生：太難剝了，手有點(diǎn)疼。endprint

讓孩子玩一玩“剝米?！钡挠螒?，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感受把稻谷變成米粒的不易，為體會(huì)勞動(dòng)成果“粒粒皆辛苦”做鋪墊。

第四次：了解大自然的禮物來(lái)之不易，要珍惜勞動(dòng)成果。

師：小朋友剝了幾顆米粒就感受到不容易了，農(nóng)民伯伯從種下稻秧到制成大米的過(guò)程，就更加辛苦了，我們?nèi)タ匆豢础兑涣Ｃ椎墓适隆罚úシ盼⒄n，教師引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)民“選種—耕地—育苗—播種—除蟲(chóng)—施肥—收割—脫?！琢！钡膭谧鬟^(guò)程）。

師：看了《一粒米的故事》，你想說(shuō)些什么呢？

生：農(nóng)民伯伯真辛苦。從一粒種子到變成大米給我們吃，太不容易了。

生：我們應(yīng)該珍惜，把飯吃完。

師：是啊，只有農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)（板書：辛勤勞動(dòng)），大自然才會(huì)讓種下去的稻谷豐收，才能讓我們吃到香噴噴的白米飯。我們平常吃的米飯來(lái)之不易。我們一起來(lái)讀讀《憫農(nóng)》這首詩(shī)吧。

播放農(nóng)民從種下稻谷到收獲白米的微課，讓學(xué)生感受到大自然不會(huì)隨隨便便送禮物給人類，每一份禮物的獲取都需要付出辛勤的勞動(dòng)。引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到人類離不開(kāi)自然，美好生活取決于人類對(duì)大自然的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更取決于人類的辛勤勞作。

對(duì)教材第一組資源的四次靈活運(yùn)用，構(gòu)成了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)?！暗竟取边@一資源讓四個(gè)活動(dòng)串點(diǎn)成線，體現(xiàn)了整堂課的基本教學(xué)思路。每個(gè)活動(dòng)都指向特定的目標(biāo)，且層層遞進(jìn)，課堂教學(xué)有增量，有實(shí)效。雖然教材中的資源僅僅是一幅圖、一句話，但只要充分挖掘其內(nèi)涵，靈活處理，一樣能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、以學(xué)習(xí)興趣為關(guān)注點(diǎn)，豐富教材資源

心理學(xué)的研究表明：低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意占主體地位，因此，注意力很難長(zhǎng)久地集中。期望在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教育效果，教師就要充分利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持求知欲望，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。目前的品德教材資源大多還是以圖和文字等平面的、靜態(tài)的方式呈現(xiàn)。如果教師按部就班地進(jìn)行講解，顯然方式單一，難以維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。況且，學(xué)生明理、激情、導(dǎo)行等目標(biāo)的達(dá)成，更多依賴學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)感悟。因此，在運(yùn)用教材資源時(shí)教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的改編、形式的調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在《大自然，謝謝您》一課的教學(xué)中，筆者雖然選用了教材中第一組圖文資源，但并沒(méi)有完全按照教材中的呈現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)需要進(jìn)行再處理。例如第一次運(yùn)用是根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，通過(guò)“摸一摸，看一看”來(lái)認(rèn)識(shí)稻谷，了解它們就是大自然送給我們的禮物。學(xué)生在游戲中都積極舉手，躍躍欲試，表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)他們幾次猜錯(cuò)后，教師告知“這是稻谷，脫殼后就是我們最熟悉的大米”，他們才恍然大悟。這一刻，學(xué)生對(duì)稻谷的認(rèn)識(shí)會(huì)比較到位，又為下一步“大米加工后可以變出好多禮物”的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定情感基礎(chǔ)。第二次是采用圖片展示，感受禮物之多。第三次是通過(guò)小組合作動(dòng)手剝米粒，真切感受到農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛。第四次是觀看微課《一粒米的故事》。雖然四個(gè)活動(dòng)出自同一個(gè)資源——稻谷，但是內(nèi)涵不一，目標(biāo)不一，因此呈現(xiàn)的形式也不一。

由此可見(jiàn)，單一的教材資源只要經(jīng)過(guò)靈活處理，讓其變得更為豐富，更具內(nèi)涵，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而提高教學(xué)效率，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依托和載體，用好教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有用好教材，才能讓立德樹(shù)人這一根本任務(wù)真正在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。教材雖給教師提供了再度開(kāi)發(fā)的空間，但是用足用好教材資源還是我們的首選。既能保證質(zhì)量，又能減輕負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？

（浙江省余姚市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315400）endprint