徐慧紅

【摘 要】讓教材發(fā)揮好寫話功能，需要讓學(xué)生經(jīng)歷從仿寫、拓寫到創(chuàng)寫的過(guò)程。通過(guò)仿寫，開發(fā)教材的“示范”功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言；通過(guò)拓寫，開發(fā)教材的“材料”功能，擴(kuò)充寫話素材庫(kù)；通過(guò)創(chuàng)寫，開發(fā)教材的“引路”功能，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)思路。教師以這樣的寫話訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫話水平，夯實(shí)習(xí)作的根基。

【關(guān)鍵詞】仿寫；拓寫；創(chuàng)寫；小學(xué)低段；寫話功能

在低段教學(xué)中，如何讓教材發(fā)揮好寫話指導(dǎo)功能是一個(gè)值得研究的話題。教師可以以教材中的文本資源為載體，讓學(xué)生在技法上進(jìn)行仿寫，在內(nèi)容上進(jìn)行拓寫，在立意、思路上進(jìn)行創(chuàng)寫，通過(guò)這樣的寫話訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫話水平，夯實(shí)習(xí)作的根基。

一、仿寫：開發(fā)教材的“示范”功能，學(xué)語(yǔ)言

俗話說(shuō)：厚積而薄發(fā)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)是積累。學(xué)課文語(yǔ)言也是積累，是系統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。教師要充分研讀教材，想辦法讓學(xué)生把教材中的語(yǔ)言“例子”學(xué)好，積累一定的字詞量，這樣學(xué)生才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生作文的起步階段，教師應(yīng)依托課文搭好支架。學(xué)生通過(guò)欣賞課文佳句、熟讀并背誦佳段去感受課文豐富的語(yǔ)言、規(guī)范的語(yǔ)法、恰當(dāng)?shù)男揶o和清晰的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作品的精粹，提高自己的欣賞水平，為之后的習(xí)作奠定高起點(diǎn)。

（一）仿句子

段是篇的基礎(chǔ)，句子則是段的基礎(chǔ)，把句子寫好是寫好文章的基本條件。在課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句寫話的訓(xùn)練，為此需要對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)有非常敏銳的發(fā)現(xiàn)和把握能力。

1.根據(jù)教材后面的提示進(jìn)行仿寫。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》課后有一組表示不同語(yǔ)氣的句子：“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”這三個(gè)句子說(shuō)的都是小路，卻用不同的語(yǔ)氣和句式表述了不同的意思。教師讓學(xué)生充分誦讀和體驗(yàn)，感受“陳述、疑問(wèn)、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣，明白關(guān)鍵詞（怎么、一定）在句子中所起的作用，給出中心詞（如“書包”）讓學(xué)生仿照寫句子。學(xué)生很快就能寫出類似的句子來(lái)。人教版一年級(jí)下冊(cè)中類似的訓(xùn)練還有：《要下雨了》課后要求用“正”寫話，《烏鴉喝水》課后要求用“漸漸”寫話，《稱象》課后要求用“ 一邊……一邊……”寫話，《小蝌蚪找媽媽》課后要求用“已經(jīng)”寫話。練習(xí)時(shí)，我們不能為仿而仿，一定要在學(xué)生充分感悟原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)。除此之外，還要積累一些短語(yǔ)。教學(xué)時(shí)也可讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)在合適的語(yǔ)境中練習(xí)寫話。

2.結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的句式進(jìn)行寫話。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》中就有這樣的句式：“春雨落到（什么地方），（什么）就（怎么樣）了?！比私贪嬉荒昙?jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》中有“這胖乎乎的小手替我（ ）”。教學(xué)時(shí)可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。又如人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一文的第二至五自然段結(jié)構(gòu)都是一樣的，開頭都是先寫泉水流過(guò)哪里，遇見了誰(shuí)，然后通過(guò)句式“（ ）吧，（ ）吧！我的（ ）”寫出泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀描寫泉水特點(diǎn)的語(yǔ)句以后，要求他們熟讀成誦，然后出示句式：“泉水流過(guò)（ ），（ ）。”讓學(xué)生仿照著說(shuō)說(shuō)泉水還可能流過(guò)哪里，會(huì)遇見誰(shuí)，在說(shuō)的時(shí)候要用上課文中“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“靜靜的山谷”等詞組，目的是讓學(xué)生感悟到在事物前加上修飾語(yǔ)可以使描寫的事物更具體、生動(dòng)、形象。

3.經(jīng)典句式的練習(xí)。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》里有這么一段話：“蜻蜓飛呀飛，飛過(guò)青青的假山，飛過(guò)綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。”這段話中突出了一個(gè)“飛”字。因此，可以讓學(xué)生結(jié)合本課說(shuō)話：“蜻蜓飛呀飛，飛過(guò) ，飛過(guò) ，飛到 ?！?/p>

這樣的訓(xùn)練，給學(xué)生寫話搭好了支架，降低了寫話的難度。學(xué)生有章可循，自然就有話可說(shuō)了。他們?cè)谀７轮小⒃趧?chuàng)造中習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言，同時(shí)還極大地激起寫話的興趣。模仿課文中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句子，的確不失為寫作起步教學(xué)的良方。

（二）仿段落

低年級(jí)教材中有很多文章的段落結(jié)構(gòu)是并列式的，這樣的文章便于學(xué)生模仿寫話。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》，作者通過(guò)豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)季節(jié)不同顏色的太陽(yáng)。第一至三自然段的結(jié)構(gòu)都是先寫“我”畫了個(gè)怎樣的太陽(yáng)送給了誰(shuí)，之后周圍環(huán)境發(fā)生了神奇的變化。借助這樣的段落，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行填空式仿寫：“我畫了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，送給（ ）?！痹诜聦懼杏袑W(xué)生寫道：“我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給沙漠。沙漠馬上變成了綠洲，小動(dòng)物們?cè)僖膊挥脼檎宜鵁懒??！庇秩纭洞河甑纳省芬晃闹卸温浣Y(jié)構(gòu)是相似的，都是小鳥先講自己的觀點(diǎn)，然后說(shuō)理由。教學(xué)時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生：“那么你認(rèn)為春雨是什么顏色的呢？”他們會(huì)模仿道：“春雨是五顏六色的。你看，春雨落到果園里，粉紅色的桃花開了，雪白的梨花也開了。春雨落到田野里，金黃的油菜花開了，綠綠的小草從土里鉆出來(lái)了。”像這樣可以仿寫的課文還有人教版一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》《畫家鄉(xiāng)》等。教學(xué)中讓學(xué)生每人寫一個(gè)段落，串在一起就成了一篇文章，這樣學(xué)生不會(huì)再談“話”色變了。

（三）仿課文

小學(xué)低年級(jí)的課文都是文質(zhì)兼美的。為了便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，很多文章的段式結(jié)構(gòu)都是相似的。如《春雨的色彩》先寫春雨的美妙，之后寫田野里一群小鳥在爭(zhēng)論春雨的顏色，接著分自然段寫了小燕子、小麻雀、小黃鶯認(rèn)為的春雨的顏色。學(xué)完課文，筆者讓學(xué)生模仿寫《秋雨的色彩》，學(xué)生寫得有模有樣。

滴——答，滴——答，秋雨像秋姑娘紡出的線，輕輕地落在地上。田野里，一群小動(dòng)物正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：秋雨到底是什么顏色的？

小蜻蜓說(shuō)：“秋雨是紅色的。你們看，秋雨灑在蘋果樹上，蘋果就露出了紅紅的臉頰。秋雨滴在楓葉上，楓林就像披上了火紅的外衣?！?/p>

小螞蟻說(shuō)：“不對(duì)，秋雨是黃色的。不信，你們瞧，秋雨落在梨樹上，梨樹就掛起了金黃的燈籠。秋雨淋在樹葉上，樹葉黃了，一片片樹葉飄落下來(lái)像一只只黃蝴蝶在空中飛舞。”

小蚯蚓說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)！秋雨是紫色的。秋雨落在葡萄架上，葡萄架上就掛滿了一串串紫色的水晶。秋雨滴在茄子枝上，茄子就紫了?！眅ndprint

秋雨聽了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，滴——答，滴——答……

模仿是引導(dǎo)學(xué)生走出作文迷宮的導(dǎo)航儀，當(dāng)然，模仿并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械照搬，而是要掌握寫作技法，展示學(xué)生的個(gè)性。只有使模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，才是有效的、有用的模仿。

二、拓寫：開發(fā)教材的“材料”功能，取素材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)范本。仔細(xì)琢磨，我們不難發(fā)現(xiàn)，選入教材的課文“留白”很多，教師可巧借課文中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“留白”展開想象并交流。

（一）文中詳寫補(bǔ)充

由于表達(dá)的需要，課文中某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單甚至略去。對(duì)此，可以把那些比較概括的句子或片段加以擴(kuò)充、拓展，使之具體、詳盡。這是一種對(duì)枝葉的加工，而不是對(duì)軀干的改變。

教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》一文的第十自然段，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自由讀，然后想象小貓?jiān)诩依锍臭[的情景，之后互相交流。

生：小貓玩得很開心，它們?cè)趶椙偬琛?/p>

生：家里很熱鬧，“喵喵喵”的叫聲響成一片。

師：何止是這樣，家里可不得了了，還有的小貓會(huì)怎么淘氣？

生：卡羅爾鉆進(jìn)被窩，發(fā)現(xiàn)小貓也鉆進(jìn)了她的被窩中睡著了。

生：小貓?zhí)讲妥郎贤党詵|西，還留下了一大串一大串的腳印。

師：這么多小貓?jiān)谝黄穑依锟烧媸遣坏昧肆?。讓我們把這情景展開，發(fā)揮你的想象，把它詳細(xì)地寫出來(lái)。

建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，必須走出課堂的局限、文本的局限，大膽進(jìn)行想象說(shuō)話寫話練習(xí)。

（二）文末續(xù)寫延伸

有些課文，故事情節(jié)清晰，結(jié)尾語(yǔ)意未盡，給讀者留下很多思考的空間，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為寫作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開想象，延伸課文內(nèi)容。

比如人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》一課，文章的結(jié)尾是這樣的：“假如我有一支馬良的神筆……”學(xué)到這兒筆者讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回小作家，幫作者再往下寫幾個(gè)“假如”……

在寫話中，能力弱的學(xué)生用上課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)句就行，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行創(chuàng)編。這樣學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿，他們不再覺(jué)得寫話是件痛苦的事。

三、創(chuàng)寫：開發(fā)教材的“引路”功能，學(xué)思路

（一）改變課文創(chuàng)造寫

以原文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。改寫的過(guò)程，是重新布局、重新裁剪的再造想象的過(guò)程。

學(xué)了人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，可以讓學(xué)生寫寫身邊的“活雷鋒”；學(xué)了人教版二年級(jí)下冊(cè)《阿德的夢(mèng)》后，讓學(xué)生寫寫自己的夢(mèng)，師生一起來(lái)分享學(xué)生有趣的夢(mèng)：昨天晚上，我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見我造了“神舟九號(hào)”飛船。之后我乘著“神舟九號(hào)”到月球上完成領(lǐng)導(dǎo)交給我的工作……

除此之外，還可以嘗試讓學(xué)生把長(zhǎng)文寫成短文，甚至把文章編成兒歌。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己動(dòng)手做一做，然后記下活動(dòng)的過(guò)程。如《回聲》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，學(xué)生對(duì)自然界的回聲還不太能理解。于是學(xué)了課文后，讓他們到生活中找回聲，并把找到的回聲寫下來(lái)告訴大家。學(xué)生參與的積極性很高，于是就有了他們寫的《回聲》。在創(chuàng)寫的過(guò)程中，學(xué)生不但習(xí)得了語(yǔ)言，還獲得了實(shí)踐的體驗(yàn)。

（二）依托插圖想象寫

在語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖也是很重要的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意思能大致了解，教師可以讓學(xué)生觀察課文插圖，然后展開想象把圖上的內(nèi)容寫下來(lái)。如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》之后，學(xué)生是這樣寫的。

一天，楊萬(wàn)里去旅游，他來(lái)到新市的時(shí)候，天色已經(jīng)慢慢變黑。楊萬(wàn)里就在姓徐的人開的一家旅店里往下了。

當(dāng)他打開窗子的時(shí)候，他看見園子里的籬笆稀稀疏疏的。樹上的花已落光，長(zhǎng)出了葉子。但是葉子不茂盛，不能遮擋太陽(yáng)。

突然，楊萬(wàn)里看見一個(gè)小朋友在追趕一只黃蝶，機(jī)靈的黃蝶飛入菜花里，再也找不到了。

（三）借用交際互動(dòng)寫

低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往能說(shuō)而不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，在教學(xué)中可以結(jié)合口語(yǔ)交際，擴(kuò)充他們的寫話素材，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，把話寫好。

如《小兔運(yùn)南瓜》是部編本一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際教材，圖片中有一幅關(guān)鍵的畫面留白，即缺少小兔把南瓜運(yùn)回家的過(guò)程。在教學(xué)中，筆者巧用“留白”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔是怎樣將南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，各種方法層出不窮，有將南瓜滾回家的，有用車將南瓜拉回家的，有請(qǐng)別的小動(dòng)物幫忙將南瓜抬回家的……大家不僅替小兔想出了許多方法，還討論了各種方法的好處與不足之處。在大家高漲的情緒中，教師可以設(shè)計(jì)“給小兔寫話”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把他們的好方法寫下來(lái)，告訴小兔。

《浙江省教育廳教研室關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中提出了作文起步教學(xué)的要求，并對(duì)低段寫話教學(xué)給出了具體的指導(dǎo)策略，即要引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫自己想說(shuō)的話，通過(guò)看圖寫話、觀察寫話、閱讀寫話、編寫童話等方式，提前起步寫話教學(xué)。實(shí)踐證明，通過(guò)仿寫、拓寫、創(chuàng)寫的手段，充分挖掘和開發(fā)小學(xué)低年級(jí)教材的寫話功能是一條有效的途徑。

（浙江省淳安縣臨岐鎮(zhèn)中心小學(xué) 311703）endprint