李國(guó)亮

【摘 要】深度體驗(yàn)式閱讀是基于學(xué)生主動(dòng)、積極、快速、深刻參與閱讀材料學(xué)習(xí)的一種新樣態(tài)。課堂的基本流程由“自讀思考—引發(fā)憤悱—探究求證—遷移應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，以“泛目標(biāo)”“大主題”“螺旋式”為操作路徑及策略，旨在培育不同學(xué)生的母語(yǔ)關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、閱讀文化品格等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度體驗(yàn)；語(yǔ)文素養(yǎng)；母語(yǔ)情懷；樣式流程；實(shí)踐路徑

小學(xué)語(yǔ)文若要掀起“課堂革命”，則其核心點(diǎn)必然是在閱讀課。深度體驗(yàn)式閱讀的提出，是當(dāng)前“學(xué)為中心”的課改及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必然走向。

一、內(nèi)涵及價(jià)值取向

“深度體驗(yàn)式閱讀”是相對(duì)于以知識(shí)講授為主、“淺表閱讀”為特征的傳統(tǒng)課堂而提出的一個(gè)現(xiàn)代閱讀學(xué)習(xí)概念，其價(jià)值取向在于這是一種在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的閱讀主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

“深度體驗(yàn)式閱讀”要求學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)具有廣泛性、深刻性和時(shí)效性三個(gè)方面特征。其中，“廣泛性”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的身心體驗(yàn)和體驗(yàn)所產(chǎn)生的心理變化，涉及認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、行為等方面，而不僅僅局限在閱讀認(rèn)知上?！吧羁绦浴笔侵冈谡J(rèn)知領(lǐng)域中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀信息“輸入（刺激）—加工（傳遞）—輸出（遷移應(yīng)用）”的過(guò)程，而不僅僅局限在信息的單向輸入上?！皶r(shí)效性”是指學(xué)生及時(shí)、快速地做好認(rèn)知和閱讀力等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且快速有效地對(duì)“刺激”進(jìn)行接收，對(duì)加工后的信息做出反應(yīng)。

“深度體驗(yàn)式閱讀”具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等新閱讀特征。這種課堂深度體驗(yàn)式閱讀，可以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)快速有效的改變，同時(shí)可以提高閱讀力，并在最終意義上提升不同學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、閱讀文化品格等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、樣式及課堂特質(zhì)

深度體驗(yàn)式閱讀，以學(xué)生自主參與閱讀意義的深刻性、閱讀面延伸的廣闊性以及閱讀收獲的時(shí)效性為基本特征。其以“遞進(jìn)”式設(shè)計(jì)貫穿課堂閱讀的始終。

（一）樣式設(shè)計(jì)

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特質(zhì)，筆者在實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，提煉、設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文深度體驗(yàn)式閱讀的樣式（見(jiàn)下圖）。

[收]

學(xué)生深度體驗(yàn)式閱讀樣式圖

如上圖所示，深度體驗(yàn)式閱讀一般經(jīng)歷四個(gè)階段。

1.初讀：自讀，思考。這是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始階段。學(xué)習(xí)者個(gè)體置身某特定閱讀情境中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行看、讀、思等各種感官學(xué)習(xí)，獲得各種知識(shí)或信息，產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，行為受到情境影響的同時(shí)也對(duì)情境產(chǎn)生影響。

2.再讀：憤悱狀態(tài)。學(xué)習(xí)者回顧、描述自己的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)在體驗(yàn)中收集到的信息進(jìn)行分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等，從而形成新的閱讀見(jiàn)解。尤其重要的是，學(xué)習(xí)者試圖對(duì)自己的新閱讀發(fā)現(xiàn)進(jìn)行因果解釋，卻因受阻而進(jìn)入憤悱狀態(tài)。

3.深讀：求證，探究。帶著自己的新閱讀發(fā)現(xiàn)或困惑，在與同伴、教師交流合作探討的場(chǎng)景中，雙方共同做進(jìn)一步的閱讀探究、求證。

4.廣讀：遷移，應(yīng)用。學(xué)習(xí)者把自己的閱讀新發(fā)現(xiàn)遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用或?qū)嵺`。

例如虞大明執(zhí)教《祖父的園子》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的閱讀：一讀——快速讀，你覺(jué)得這個(gè)園子有什么特點(diǎn)（在初讀中整體把握、感知）；二讀——把剛才的閱讀感受變成問(wèn)題，再讀課文，為什么說(shuō)這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子（在再讀中激起憤悱狀態(tài)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力）；三讀——圈一圈，采用圈關(guān)鍵字的方式看看蕭紅在園子里做了什么，這些事情中最重要的是哪件事（在深入研讀中探究、求證重點(diǎn)學(xué)習(xí)材料）；四讀——推薦其他閱讀材料《落花生》（延伸性閱讀）。

《祖父的園子》的“四讀”一遍比一遍深刻及寬廣，而且逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、遷移略讀與精讀方式的過(guò)程中，開(kāi)闊閱讀視野，提升人文素養(yǎng)。

（二）課堂特質(zhì)

深度體驗(yàn)式閱讀的課堂具有以下的核心特質(zhì)。

深度的“讀”——①必要前提是每位學(xué)習(xí)者都處于“閱讀狀態(tài)”，即每一位學(xué)生都是主動(dòng)、積極且全身心參與閱讀過(guò)程的學(xué)習(xí)主體。②在課堂閱讀展開(kāi)的全程中，引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)每位學(xué)生始終保持獨(dú)立自主地展開(kāi)質(zhì)疑、批判性地進(jìn)行閱讀的活動(dòng)狀態(tài)。③善于與伙伴、教師展開(kāi)多邊、多樣、多層的合作討論，進(jìn)行各種深度互動(dòng)。④學(xué)會(huì)有意識(shí)地把課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)、技能的習(xí)得，及時(shí)遷移、實(shí)踐到各自的現(xiàn)實(shí)生活中去，在多樣化、大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，提升自身跨學(xué)科應(yīng)用、融合的能力。

深度的“教”——深度體驗(yàn)式閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，即充分彰顯、保障學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課中的主體能動(dòng)性。在此前提下，語(yǔ)文閱讀課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及教法等維度上的設(shè)計(jì)或選擇，要充分考慮到以下幾點(diǎn)：①閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)力求達(dá)成“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性”和“培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”相統(tǒng)一，且將其細(xì)化成具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②在閱讀的內(nèi)容上，跳出“照科宣教”的傳統(tǒng)思路，讓精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，處理好語(yǔ)言技能的習(xí)得和增加閱讀信息量的關(guān)系。③在語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，要充分保障學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的時(shí)空。

深度的“動(dòng)”——深度體驗(yàn)式閱讀的課堂是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)、變數(shù)及張力的場(chǎng)域：①是學(xué)習(xí)者不斷收集、加工及應(yīng)用信息的閱讀過(guò)程；②是新閱讀認(rèn)知重構(gòu)及遷移運(yùn)用的過(guò)程；③是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中有較強(qiáng)的憤悱狀態(tài)，發(fā)生豐富、深刻的情感反應(yīng)的體驗(yàn)經(jīng)歷；④是一個(gè)自我、師生、生生間多邊深度對(duì)話、評(píng)判、互動(dòng)的閱讀歷程。

三、路徑及實(shí)踐策略

小學(xué)語(yǔ)文深度體驗(yàn)式閱讀的課堂變革路徑及操作，可以從“泛目標(biāo)”“大主題”“螺旋式”等三個(gè)維度推進(jìn)。

（一）泛目標(biāo)：“寬泛”與“精準(zhǔn)”結(jié)合

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。深度體驗(yàn)式閱讀主張“語(yǔ)言習(xí)得”與“文化體驗(yàn)”并重。傳統(tǒng)的閱讀課堂，不是“死盯”某一詞一句、某寫法讀法等一招一式地進(jìn)行講解及傳授，就是毫無(wú)章法地泛泛淺讀?！胺耗繕?biāo)”，是指深度體驗(yàn)式閱讀的目標(biāo)設(shè)置講求“寬泛”與“精準(zhǔn)”結(jié)合，即既要關(guān)注語(yǔ)言技能的習(xí)得，也要注重開(kāi)闊學(xué)生的文化視野及培育他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如竇桂梅教學(xué)《葡萄溝》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.通過(guò)虛擬的情境，讓學(xué)生在葡萄溝游覽一番，深深感到葡萄溝真是個(gè)好地方。

2.識(shí)記“最、坡、梯、夠、修、味、留”，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”“山坡”“茂密”“五光十色”“熱情好客”等詞句。

3.運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

目標(biāo)1中“深深感到葡萄溝真是個(gè)好地方”，顯然是一個(gè)基于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)維吾爾民族風(fēng)情文化的明確的定向設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上“寬泛”與“精準(zhǔn)”結(jié)合的目標(biāo)的具體策略可以是：

1.關(guān)注閱讀課堂上學(xué)生的參與度和參與面，至少有90%以上的學(xué)生處于全身心閱讀的狀態(tài)，這是保障高效閱讀的首要前提。

2.立足不同層次的學(xué)生，分層分類制訂每堂課的教學(xué)“閱讀小目標(biāo)”，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度。

3.精心設(shè)計(jì)多樣化、靈活化的閱讀學(xué)習(xí)（活動(dòng)）方式，努力讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)閱讀課上都有各自的收獲和成長(zhǎng)。

4.在教學(xué)展開(kāi)、生成的過(guò)程中，要密切喚醒、聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)言之，“泛目標(biāo)”策略的積極意義在于，著眼于學(xué)生母語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)用能力發(fā)展和語(yǔ)文情懷培育。因?yàn)橐环N語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)當(dāng)掌握其語(yǔ)言技巧，還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解及把握。

（二）大主題：“精讀”與“泛讀”相生

深度體驗(yàn)式閱讀中的“大主題”策略，是指重新整合、組織教材，設(shè)計(jì)成大問(wèn)題、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨課時(shí)、多樣式、綜合性推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。

推進(jìn)“大主題”閱讀的著力點(diǎn)是，積極倡導(dǎo)“課內(nèi)精學(xué)”和“課外泛讀”的有機(jī)整合。即在課堂閱讀中，教師要善于適時(shí)、適度地引進(jìn)教材之外的課外閱讀材料或信息，以豐富學(xué)生的課內(nèi)閱讀量。

例如，杭州的蔣軍晶、張祖慶等新生代名師致力于探索、推動(dòng)的“大概念備課”“群文閱讀”等新教學(xué)實(shí)踐，其本質(zhì)即是重建“大閱讀主題”理念下的“精讀”與“泛讀”相生的閱讀課堂新樣態(tài)。一節(jié)課中，蔣軍晶讓學(xué)生讀了6篇文章（繪本）：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析（《石頭湯》里的和尚會(huì)如何解決《敵人派》里的困難）?？梢?jiàn)，“群文閱讀”的基本架構(gòu)就是多個(gè)文本同一個(gè)議題的教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中倡導(dǎo)“精讀”與“泛讀”并舉，既有助于語(yǔ)文閱讀能力的遷移性學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了“一篇”帶動(dòng)“多篇”的群文閱讀效應(yīng)，即在“多讀”過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的文化素養(yǎng)。

（三）螺旋式：“學(xué)得”與“運(yùn)用”聯(lián)結(jié)

螺旋式，既是指課堂閱讀形態(tài)的呈現(xiàn)要層層遞進(jìn)、由表及里，同時(shí)也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者閱讀關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)等語(yǔ)文素養(yǎng)的梯度發(fā)展。

深度體驗(yàn)式閱讀的核心過(guò)程，是學(xué)生自主習(xí)得、建構(gòu)語(yǔ)言技能和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一種閱讀過(guò)程。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀語(yǔ)境，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，凸顯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體能動(dòng)性、知識(shí)的綜合性、學(xué)用遷移的關(guān)聯(lián)性，真正推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從以往的淺層學(xué)習(xí)走向深度體驗(yàn)。

例如虞大明的《麥哨》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，一是讓學(xué)生用“圈關(guān)鍵詞”的方法，學(xué)會(huì)捕捉有用的信息。二是引領(lǐng)學(xué)生在重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事的過(guò)程中，深度體驗(yàn)感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活。同時(shí)初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫”的手法，感知獨(dú)特的選材角度。課末設(shè)計(jì)了三題自主選擇的作業(yè)：①用“圈關(guān)鍵詞”的方法去讀一篇報(bào)道；②與伙伴說(shuō)一件童年生活中印象最深的事；③用“抓住典型事物具體寫”的方法寫一件你最想寫的事。

《麥哨》課末設(shè)計(jì)的三題自主選擇性作業(yè)，既兼顧了不同層次的學(xué)情，又滲透了“學(xué)以致用”的策略，即：

1.創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，通過(guò)文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境等更深層次地解讀文本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的引導(dǎo)。把語(yǔ)言文字活化為“活動(dòng)”，如語(yǔ)文課本劇、語(yǔ)文游戲等，積極、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種認(rèn)知感官參與深度體驗(yàn)式閱讀。

2.把閱讀材料活化為學(xué)生的實(shí)際生活，如模擬課堂場(chǎng)景、設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，以喚醒、再現(xiàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。把課堂學(xué)習(xí)延伸到多樣化的生活實(shí)踐中去，追求知行統(tǒng)一。

實(shí)踐證明，深度體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力、必備品格等學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)樵撻喿x范式，注重喚醒學(xué)生自主閱讀的能動(dòng)性，促使學(xué)生在閱讀課中獨(dú)立閱讀、思考，主動(dòng)探究質(zhì)疑，展開(kāi)多向、多層次的對(duì)話交流，而且借課內(nèi)的精讀引發(fā)課外的大量延伸性閱讀，產(chǎn)生“1+N”的群文閱讀效應(yīng)。

同時(shí)，深度體驗(yàn)式閱讀在一定程度上還可以促進(jìn)教師閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，促使一線語(yǔ)文教師開(kāi)始學(xué)會(huì)深入?yún)⑽蚪滩?、研究學(xué)情。

試點(diǎn)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科新課堂范式的變革，引發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在課程理念、教材、學(xué)教方式等方面的深度轉(zhuǎn)換式的新實(shí)踐，即對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂中的“教什么”“怎么教”以及“學(xué)什么”“怎么學(xué)”賦予了全新的思考和探索的時(shí)空。并且，在閱讀課中真正確立起了“教”為“學(xué)”服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)又在很大程度上拓展了語(yǔ)文閱讀課的內(nèi)涵和外延，使語(yǔ)文閱讀課堂變得更富有生命活力。

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（浙江省杭州市濱江區(qū)教科室 310051）endprint