秦詠梅

【摘要】隨著社會經(jīng)濟發(fā)展進入到一個全新的階段，對于學生素質(zhì)的要求也有所提高，要求重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高中階段的數(shù)學教學讓學生獲得創(chuàng)造性思維，作為一門邏輯性強的學科，高中數(shù)學教師要通過課堂改革提高學生的邏輯性，讓高中生更好地學習數(shù)學知識.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、高中數(shù)學教師更新自己的教學理念提升學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

在高三數(shù)學課堂上，教師對于如何提高學生的創(chuàng)造性思維沒有樹立正確的意識，在課堂教育的時候多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學觀念，自我占據(jù)課堂主導的地位，在一定程度上束縛了高中生的創(chuàng)造性思維.為了糾正這一數(shù)學教學現(xiàn)狀，高中的數(shù)學教師應(yīng)當借助自己當前教學的優(yōu)勢，對新興的教育理念進行研究，樹立正確的認知意識.

首先，高中數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)自己的實際教學能力積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)造性教學觀念，在研究透徹教材知識的前提下，注重在數(shù)學課堂上與學生交流，尊重學生的想法，讓學生的個性化學習需求得到切實的滿足.其次，教師在數(shù)學課堂上利用多樣化的教學方法引導激發(fā)學生勇于發(fā)言，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，讓高中生能夠自主學習，發(fā)揮自己的求知欲.最后，數(shù)學教師在課堂上為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，輕松的學習氛圍讓高中生的精神狀態(tài)沒有那么緊張，對于教師講解的知識點更加容易接受，在輕松的學習氛圍下，教師發(fā)掘?qū)W生的特性，找出學生的學習困難，真正地看到學生的數(shù)學學習潛力.

二、在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生個性化的思維方式

創(chuàng)造性的思維方式有助于高中生形成創(chuàng)造性思維方式，教師在授課的時候尊重每一名學生的學習特點，讓高中生從多方面、多角度地認知數(shù)學知識.個性化的思維方式在培養(yǎng)的時候需要注意尊重每一名學生，教師在課堂上觀察每一名學生的表現(xiàn)，對不同學生的思維方式進行有針對性的開拓，例如，在實際課堂講解的時候，教師往往提出一個問題等待學生的回答，但是多數(shù)的高中生習慣于自我獨立思考，一旦思考的方式存在問題，學生的思維就會形成一個閉環(huán)，無法找出自己思考方式的問題，在這一過程中，高中數(shù)學教師組織學生以學習小組的方式討論一個數(shù)學問題的答案，鼓勵學生在小組內(nèi)將自己的思維過程分享給大家，學生之間互相幫助，指出對方的問題，吸收彼此的優(yōu)點，在學習小組內(nèi)，每一名學生的個性得以發(fā)展，積極展示自己數(shù)學學習的方法，教師在這一過程中僅僅扮演輔助者和指導者的角色，觀察每一名學生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓高中生的數(shù)學學習能力得以成長.

三、提出數(shù)學問題鼓勵學生大膽地猜想、解答

在高中數(shù)學學習的過程中，數(shù)學教師往往習慣于提出一個問題順便將問題的答案給每一名學生，這樣的學習方式往往沒有給學生充足的思考空間，對于學生的邏輯思維能力成長也沒有積極的意義.

為了培養(yǎng)高中生的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力，教師要鼓勵學生自主解決數(shù)學問題，在解決問題之前，大膽猜想做出解答的假設(shè)是解決數(shù)學問題的第一步，高中生大膽猜想的能力被傳統(tǒng)的教學模式束縛，教師為了打開枷鎖，應(yīng)當鼓勵學生在遇到問題之后擺脫依賴教師的意識，利用自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)對數(shù)學問題進行大膽地猜想，充分發(fā)散自己的思維，多個角度切入分析問題的解答方式，之后在解題思路的指導下，高中生會小心求證，論證解答方式的正確性與否.

在培養(yǎng)學生大膽猜想能力之前，高中數(shù)學教師要對學生的觀察能力進行重點提高.觀察對學生細節(jié)觀察能力有很高的要求，教師在培養(yǎng)學生的時候應(yīng)當引出一道例題作為范例教會學生觀察的方法，對題目中涉及的條件逐一展開分析.

例如，解答函數(shù)實際應(yīng)用題的時候，既要求學生掌握基礎(chǔ)的函數(shù)知識，還對學生的知識實際應(yīng)用能力有很高的要求.學生在遇到這類問題的時候往往無從下手，這時教師引用一道題目引導學生，為學生指出一條明確的解題思路.進而讓高中生擁有創(chuàng)造性思維能力得以提高.高中階段的學生已經(jīng)形成了自己的學習模式，為了更好地引導學生，教師應(yīng)當從學生的數(shù)學學習實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高中生的學習特點，重點分析學生存在的問題，使得高中生在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的情感，打開學生的學習思維，鞏固自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，尤其是帶領(lǐng)學生創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學公式，找出其中蘊含的數(shù)學知識精髓，完善高中生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，使得高中生擁有“所學即所知”的意識，在特定的學習背景下靈活地應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識點，從而探索出一套科學的數(shù)學學習方法，切實提高高中生的自主學習能力以及數(shù)學成績.

四、總 結(jié)

在高中階段，學生已經(jīng)形成了基本的數(shù)學學習模式，為了更好地開拓學生的數(shù)學學習之路，高中的數(shù)學教師在教導學生的時候應(yīng)當重點培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的自主學習能力，讓高中生的邏輯思維能力進步飛快，掌握數(shù)學學科學習的正確方法，對于抽象的數(shù)學知識有更多角度的認知以及理解，在今后的數(shù)學學習之中找到更適合自己的成長方式，從而成長為對社會有益的創(chuàng)造性人才.

【參考文獻】

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