賈冰+朱哲民

【摘要】學(xué)科知識(shí)水平是教師核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，了解小學(xué)數(shù)學(xué)師范生的學(xué)科知識(shí)水平，有助于學(xué)院培養(yǎng)方案的設(shè)定和修改，能夠?yàn)橄乱浑A段的教學(xué)提供依據(jù).項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）是目前較為先進(jìn)的教育測(cè)量手段，利用IRT能夠清楚地測(cè)量出每名學(xué)生的能力水平，有助于提高測(cè)量效果.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)科知識(shí)；IRT

一、研究的意義與基本結(jié)構(gòu)

教師學(xué)科知識(shí)水平是教師成長(zhǎng)的重要依據(jù)，是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分.美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出教師要熟悉、掌握基本的學(xué)科知識(shí)，優(yōu)秀教師要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí).我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度中提出教師必須具備學(xué)科知識(shí).所以，學(xué)科知識(shí)水平是評(píng)價(jià)一位教師能力的重要指標(biāo).

小學(xué)數(shù)學(xué)師范生是即將進(jìn)入到小學(xué)工作的職前教師，其數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)水平不僅僅代表了個(gè)人的學(xué)科能力起點(diǎn)，同時(shí)也代表了今后成長(zhǎng)的加速度，更代表了學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)教育水平.利用IRT對(duì)小學(xué)教師的能力水平進(jìn)行測(cè)量，能夠更加清楚地知道小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人的學(xué)科知識(shí)水平，這是以往的經(jīng)典測(cè)量理論做不到的.

二、基本情況與結(jié)果

（一）研究對(duì)象的選取

本次研究對(duì)象選取某大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份.最終回收問(wèn)卷97份，其中有效問(wèn)卷97份.

（二）問(wèn)卷的編制

問(wèn)卷利用IRT理論構(gòu)建，詳見(jiàn)《基于IRT的職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)水平問(wèn)卷構(gòu)建》.

（三）測(cè)量方法

本次測(cè)量使用了項(xiàng)目反應(yīng)理論.IRT是研究被試者潛在特質(zhì)和項(xiàng)目參數(shù)之間反應(yīng)關(guān)系的測(cè)量理論，是當(dāng)前全球范圍內(nèi)頂級(jí)的教育測(cè)量方法之一.IRT利用每道題目的難度參數(shù)和區(qū)分度參數(shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，估計(jì)出每名學(xué)生的能力，這種精確到個(gè)人的測(cè)量結(jié)果是經(jīng)典測(cè)量理論無(wú)法做到的.

（四）基本結(jié)果

利用Matlab編制程序，題目參數(shù)如表1所示，學(xué)生能力如表2所示.

三、分析與總結(jié)

從分析結(jié)果上看，學(xué)生能力均值為0.25，標(biāo)準(zhǔn)差為1.40.說(shuō)明學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平一般，但是個(gè)體差異較大.在學(xué)生個(gè)體能力中可以看出，能力最高的達(dá)到了4.00，但是最低的有-3.09.考慮到IRT中能力分布基本為-3到+3.說(shuō)明既有能夠完全掌握所測(cè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)生，也有完全不會(huì)的學(xué)生.但是由于被試者是即將參加工作的準(zhǔn)教師，所以能力達(dá)到4是正常的，但是能力為-3.09是不可接受的.能力為負(fù)的有47人，平均能力為-0.84，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61；能力為正的有50人，平均能力為1.20，標(biāo)準(zhǔn)差為1.20.說(shuō)明能力為負(fù)的學(xué)生差異較小，但是能力為正的學(xué)生差異較大.

綜上所述，被試者的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)水平一般，能力分布比較平均.學(xué)科水平高的學(xué)生（個(gè)體能力高于3.00）要多于水平低的學(xué)生（個(gè)體能力低于3.00）.但是，作為即將進(jìn)入工作崗位的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其數(shù)學(xué)學(xué)科水平應(yīng)該更高.因此，師范類(lèi)學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)師范生的教師核心素養(yǎng).在下一步工作中，將繼續(xù)利用IRT方法，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)水平.

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