李瑞卿

摘 要：當前，我國的基礎教育有了突飛猛進的發(fā)展，教學效率也有了很大的提高。但是，受自然、經(jīng)濟條件影響，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教學相對滯后，給教育的全面、均衡發(fā)展帶來了產(chǎn)生了不良的影響。初中語文是基礎教育的一門重要學科，本文對當前農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀進行了分析，并對農(nóng)村初中語文課堂教學中存在問題的原因進行了一番探究。

關鍵詞：農(nóng)村；初中語文；課堂教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.030

語文學科具有較強的工具性，它是學生學習其他學科的基礎，其重要性是不言而喻的。因此，作為初中語文教師必須高度重視語文課堂教學模式，只有不斷優(yōu)化課堂教學模式，才能提升教學效果。然而，在農(nóng)村中學，初中語文課堂教學中卻存在著很多問題，而且這些問題嚴重制約了語文學科的健康發(fā)展，使學生的學習也受到了很大影響。下面就農(nóng)村初中語文課堂教學模式現(xiàn)狀以及成因作如下分析：

一、農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）基礎設施不足，導致農(nóng)村語文課堂教學模式古板

俗話說：“三分手藝七分家當。”這句話，從很大程度上說明了工具的重要性。巧婦難做無米之炊。我們的語文教學也不例外，沒有先進的工具，即使有好的方法也難以展示。雖然政府為教育事業(yè)投入了很多資金，但是在農(nóng)村中學，教學設施還是相當落后的。在城市，多媒體早已進入校園，在它的輔助下，教學模式顯得格外有趣，課堂氛圍極其輕松愉悅。特別是語文教學，多媒體集聲、形于一體，優(yōu)美的畫面可以將學生引入文本的意境之中，美妙的音樂旋律，使學生的身心得到渲染，教師教得輕松，學生學得愉快。然而，在農(nóng)村中學，依然是一支粉筆、一塊黑板的說教模式，工具的欠缺，嚴重制約了語文課堂教學模式的創(chuàng)新。因此，農(nóng)村教學很難跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。

（二）管理制度欠缺，造成農(nóng)村初中語文教師思想落后

在農(nóng)村中學，師資相當短缺，甚至出現(xiàn)教師不夠用的現(xiàn)象，于是農(nóng)村中學中就出現(xiàn)了一些沒有教師資格的編外教師（一般為中專或高中學歷），這一部分教師，缺乏教學技能。還有一部分語文老師，本身是數(shù)學或其他專業(yè)的，由于學?，F(xiàn)狀，也只好勉強從事語文教學。這樣過于隨意的選拔教師，導致了課堂教學模式的單一。其次，某些學校，在教師管理上制度過于靈活，對教師的考核制作表面文章，這使得語文教師產(chǎn)生干好干壞一個樣的不良心理。部分語文老師對于講課只是草草備課后便進行教學，甚至出現(xiàn)不備課直接進行教學的個別情況，這就嚴重制約了講課的有效性和深入性，使得學生對于聽課一知半解，久而久之便對更多的知識一知半解，對語文課堂產(chǎn)生厭倦心理。

（三）教學模式單一，無法落實新課改

1.教師主導作用不明顯

由于農(nóng)村教師外出學習的機會較少，導致了思想陳舊、教學理念難以轉(zhuǎn)變?？傆X得自己是課堂的主宰者，學生只有認真聽講的權(quán)利。課堂上，只見教師的說教和粉筆的揮動，學生目瞪口呆、昏昏欲睡，本應充滿活力的語文課堂卻變得毫無生氣，根本沒有一點合作探究、自主學習、交流協(xié)作的蹤影，何談民主、和諧、寬松、愉悅呢！

2.高能耗低收益的教學模式仍普遍存在

在農(nóng)村初中語文教學中，拖堂現(xiàn)象是屢見不鮮的。老師總覺得學生啥都不懂，于是講的面面俱到，而學生聽得是云山霧海，老師累個臭死，學生卻收獲甚微。這種高能耗低收益的教學模式，究其原因，是教師的綜合素養(yǎng)差，缺少對教材整體把握，不能根據(jù)實際創(chuàng)造性的利用教材，往往是比較機械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學生卻很少參與其中。這種單一、落后的教學方法，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展。教師忽視了學生自身的經(jīng)驗，學生沒有參與教學活動的機會，這不但活躍不了學生的思維，而且使學生的思維更加僵固。

（四）學生學習興趣低下普遍存在

在農(nóng)村中學，學生輟學現(xiàn)象是相對嚴重的。其主要原因是厭學。出現(xiàn)厭學現(xiàn)象的原因，一方面是教師只顧一味地傳授知識，忽略了引導學生樹立正確的學習觀，使學生對學習的認識不足；另一方面，隨著經(jīng)濟社會的到來，農(nóng)村多數(shù)年輕人都外出打工，這就導致大多數(shù)農(nóng)村初中生成為留守兒童，爺爺奶奶文化程度偏低，無法輔導孩子，再加上他們的溺愛，就致使了很多學生在課堂教學過程中對知識的理解模模糊糊，每天得過且過。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

（一）語文教師思想陳舊

在很多的農(nóng)村中學中，普遍存在著教師的思想滯后、觀念陳舊等現(xiàn)象，語文教師的語文素養(yǎng)較為低下，對于課堂教學缺乏足夠的創(chuàng)新意識。并且，農(nóng)村中學的教師沒有充足的學習意識，他們固守著原有的知識體系與教學方法，沒有進取的欲望，也不會去對自身的教學業(yè)務進行鉆研，在新課程改革的路上，總是穿新鞋走老路，對于分組學習、合作交流等新的教學模式，只流于形式，課堂上根本不能體現(xiàn)學生的主體地位。

（二）應試教育的影響

很多年來，學生中考的分數(shù)成為農(nóng)村初級中學的命脈。于是教師總是圍繞著考試大綱，抓考點，死記硬背，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。學校領導在大會上還經(jīng)常引用鄧小平的話：“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓?！庇谑墙處熅透觽?cè)重學生的考試分數(shù)了。

（三）對教師的考核與評價制度改革相對滯后

在農(nóng)村中學，學生的學科成績特別是中考成績，似乎成了學校評價教師的唯一標準，學生的分數(shù)與教師評優(yōu)評模掛鉤，與評職晉稱掛鉤。雖然常喊多元化評價，但是分數(shù)以外的項目所占據(jù)的比例也是微不足道的。

總之，由于多方面原因，農(nóng)村初中語文課堂教學中存在著諸多問題和不足。解決這一系列問題需要學校領導積極轉(zhuǎn)變管理觀念，為教師提供學習的機會，激勵語文教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，把新課程改革落到實處。把教師的業(yè)務學習、駕馭課堂的能力等作為考核教師的主要依據(jù)，農(nóng)村初中語文課堂教學模式才能真正地適應素質(zhì)教育。

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