嚴(yán)小霞

隨著新課改的深入推進(jìn)，小組合作受到越來(lái)越多教師的重視，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著諸多的問(wèn)題，需要教師采取一定的措施，通過(guò)完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師參與等途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義及存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)發(fā)展理念。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)有所成的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生在交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，它還可以鍛煉學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中會(huì)涉及諸多實(shí)踐部分，需要學(xué)生獨(dú)立操作，其中不乏有難以靠個(gè)人獨(dú)立操作完成的內(nèi)容。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等限制，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，學(xué)情各有差異，對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法的理解也不相同，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠使具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力，找到學(xué)習(xí)的自信，也能夠使基礎(chǔ)知識(shí)不是很好的學(xué)生快速取得進(jìn)步。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著小組合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，進(jìn)而對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)造成了消極影響。具體有以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)生水平參差不齊，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。其二，小組合作學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)散漫，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。其三，教師在小組合作學(xué)習(xí)中將課堂完全交給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一些做法

1. 明確教師管理課堂的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)課堂有一定的宏觀把握，尤其是對(duì)課堂紀(jì)律的管理上。教師需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)并非是完全將課堂交給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作，采取合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外。教師作為課堂的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視與學(xué)生的溝通。

2. 在分層的基礎(chǔ)上分組。小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，需要在基于對(duì)全體學(xué)生的了解下開(kāi)展。教師首先要對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面深入的了解，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，如此才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。所謂的分層，實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，即教師對(duì)全體學(xué)生的能力狀況作全面分析，然后加以分組，為每個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂分組往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象。

3. 細(xì)化小組分工。在合作學(xué)習(xí)中，需要細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。細(xì)化分工需要教師與學(xué)生的共同努力。在教師方面，制定合作探究的問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題的探究性與可拆解性，要求學(xué)生明確組內(nèi)分工并將分工內(nèi)容報(bào)備給教師，這將成為學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要保證。

事實(shí)證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的可操作性與借鑒性，在教學(xué)中具備較強(qiáng)的生命力。在操作中，教師要細(xì)化對(duì)課堂的管理，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中也可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課下，豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，從而加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。endprint