陳愛玲

摘 要：針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊、教學(xué)效果不佳的情況，根據(jù)“以學(xué)生為本”的原則，結(jié)合定向施教和分層教學(xué)的策略，提出精準(zhǔn)式教學(xué)模式。本文提出了精準(zhǔn)式教學(xué)在中職語(yǔ)文課程中的實(shí)踐方法，通過科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，分析學(xué)生實(shí)際情況，訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，實(shí)施“依需定學(xué)，因需施教”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。結(jié)果試驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，經(jīng)過精準(zhǔn)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績(jī)均得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)式 中職語(yǔ)文 教學(xué)模式

中職語(yǔ)文課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。語(yǔ)文對(duì)于中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、方興未艾，但是中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，之前一般教師主要著眼于學(xué)生群體與教師教學(xué)行為之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)共性教育。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而培養(yǎng)學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。就好像沒有兩片葉子是完全一樣的，學(xué)生也都是千差萬(wàn)別、各有特點(diǎn)的，而精準(zhǔn)教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生都是差異的個(gè)體而提出的個(gè)性化教育方法。中職語(yǔ)文教育教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣，造成中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高。本文提出，通過定位弱項(xiàng)、按需補(bǔ)給、逐步提高的原則，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，分配不同的作業(yè)，使學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，因材施教，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。

一、精準(zhǔn)式教學(xué)模式的背景

1.定向施教的困難

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的一門課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課?！比欢捎谥新殞W(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”，學(xué)生在義務(wù)教育期間沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自控力差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)意志力薄弱。筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間由于多種因素而形成的千差萬(wàn)別，不僅表現(xiàn)在個(gè)性上，也表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格、信息獲取、能力運(yùn)用上。有些學(xué)校嘗試針對(duì)學(xué)生間的這些差異，采取定向的方式，因材施教。對(duì)學(xué)生的個(gè)體而不是整體進(jìn)行具有一定目標(biāo)、一定方向的教學(xué)，使之盡快地改進(jìn)自己的效率，以達(dá)到更高的層次。然而，定向施教的實(shí)施存在一定難度，比如如何評(píng)估學(xué)生的知識(shí)體系的、如何分層次布置作業(yè)、如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些方向都值得思考。

2.分層教學(xué)的難點(diǎn)

分層教學(xué)法根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求對(duì)實(shí)驗(yàn)組不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，既重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)體差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性；在課堂教學(xué)中，因材施教分層教學(xué)。但是分層教學(xué)有如下難點(diǎn)。

一是分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難。評(píng)價(jià)是教育體系的重要一環(huán)，分層教學(xué)的分層評(píng)價(jià)對(duì)不同水平的學(xué)生給出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想，這些標(biāo)準(zhǔn)分別與學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人能力發(fā)展和社會(huì)能力發(fā)展相關(guān)聯(lián)。因?yàn)橥粋€(gè)年級(jí)的學(xué)生，不同班級(jí)的學(xué)生層次不一樣，每個(gè)學(xué)生的能力也各不相同。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平、閱讀能力、寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都存在一定的差異，作為任課教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等因素進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)并作出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。

二是教學(xué)目標(biāo)分層難。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不可避免地會(huì)出現(xiàn)分層差異化表現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度端正、方法得當(dāng)而事半功倍，成績(jī)突出；有的學(xué)生態(tài)度端正卻不得其法，導(dǎo)致成績(jī)一直難以提高；而有的學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度有問題、缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致成績(jī)較差。出現(xiàn)這些差異的原因有很多，其中包括學(xué)生的智力水平、年齡、性情、意志等主觀原因，同時(shí)也存在教師教學(xué)、教材安排、教法等客觀原因。針對(duì)這些問題，教師需要對(duì)不同的學(xué)生因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)掘?qū)W生各自的潛能。但是這樣一來(lái)在實(shí)際操作中，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行分層，教師要考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，這使目標(biāo)分層更為復(fù)雜。

二、精準(zhǔn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

1.精準(zhǔn)式教學(xué)模式內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。過去的教學(xué)忽視了學(xué)生需求的差異性、個(gè)性化特征，在教學(xué)內(nèi)容上，“給什么，吃什么”長(zhǎng)期存在；而“精準(zhǔn)式”教學(xué)則趨向“點(diǎn)什么，吃什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使學(xué)生能夠相對(duì)各取所需。在實(shí)踐中筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。利用精準(zhǔn)式教學(xué)提高學(xué)生成績(jī)，課堂教學(xué)有效性實(shí)踐。通過課堂案例等方式展開各種研究，發(fā)揮精準(zhǔn)式教學(xué)模式在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方面的作用。精準(zhǔn)式課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，同時(shí)兼顧課標(biāo)與學(xué)生的愛好，由學(xué)生選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！熬珳?zhǔn)式”教學(xué)，首先要了解學(xué)生的需求，盡可能找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)。精準(zhǔn)式教學(xué)的流程如下圖所示。

精準(zhǔn)式教學(xué)先通過評(píng)估，了解學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)及能力等級(jí)判定，針對(duì)每個(gè)不同的等級(jí)設(shè)置不同的分級(jí)作業(yè)。

2.精準(zhǔn)式教學(xué)模式實(shí)施前提

一是知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，這是精準(zhǔn)教育的前提。精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)從評(píng)價(jià)指標(biāo)入手。沒有指標(biāo)，就找不到評(píng)價(jià)的具體對(duì)象，無(wú)從評(píng)起。有了指標(biāo)，還應(yīng)為各項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定具體的要求或衡量的尺度，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為面向素質(zhì)教育的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。

二是等級(jí)評(píng)定，實(shí)施分層作業(yè)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。筆者在實(shí)踐中按照學(xué)生知識(shí)層次的差異，把學(xué)生分為：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、有一定基礎(chǔ)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)分為：不敏捷又不踏實(shí)、敏捷而不踏實(shí)、不敏捷而踏實(shí)、敏捷而又踏實(shí)。根據(jù)每個(gè)層次，教師布置不同的作業(yè)。endprint

三是評(píng)估指導(dǎo)方向。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；每月進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)估，以確定作業(yè)是否對(duì)路，實(shí)施的分層教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。

四是知彼知己，因材施教。中職學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分中職學(xué)生語(yǔ)文能力較差。教學(xué)的成功在很大程度上取決于教與學(xué)雙方的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能按照大部分學(xué)生能接受、小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，教師課前必須多做調(diào)查、摸底，課后多注意收集信息、多與學(xué)生交流。

五是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的要義之一是要“面向全體”學(xué)生，而“全體”是建立在“個(gè)體”的基礎(chǔ)之上的，沒有“個(gè)體”的發(fā)展，也就沒有“全體”的優(yōu)化。語(yǔ)文教師歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”，教材內(nèi)容、教育教學(xué)目標(biāo)等固然要求“一統(tǒng)”，這會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，造成削足適履、千人一面的現(xiàn)象，表面上看起來(lái)似乎“全面”了，但實(shí)際上學(xué)生并未得到真正的全面發(fā)展。精準(zhǔn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，“弱什么，補(bǔ)什么”是核心。

三、精準(zhǔn)式教學(xué)模式的操作

在精準(zhǔn)教育的實(shí)踐上，筆者以《士兵突擊》為例，詳細(xì)說(shuō)明精準(zhǔn)式教學(xué)模式的實(shí)踐步驟。

1.評(píng)估班級(jí)和學(xué)生成績(jī)

在開學(xué)之初，筆者會(huì)做試卷評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。評(píng)估內(nèi)容包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、古詩(shī)詞默寫、錯(cuò)別字及字音、文學(xué)常識(shí)之作者簡(jiǎn)介、語(yǔ)病、修辭、課文理解、人物性格、人物心理、潛臺(tái)詞、綜合運(yùn)用、詞語(yǔ)理解、景物描寫作用、通感、詞語(yǔ)賞析、修辭、作文等。

2.針對(duì)學(xué)生不同層次，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

由于中職學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)等方面存在差異，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的層次、練習(xí)題的數(shù)量及其難度上，提出不同的要求。如在作業(yè)要求上：A類作業(yè)注重技巧和創(chuàng)新；B類作業(yè)重在一般規(guī)律和方法的運(yùn)用；C類作業(yè)重在體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和領(lǐng)會(huì)。這樣就使學(xué)生根據(jù)需求，提高自己不同方向的能力，尤其是那些后進(jìn)生看到了學(xué)習(xí)上的希望，重新燃起學(xué)習(xí)上的信心。如果還像以往采取“一刀切”的做法，這種學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越困難。

在《士兵突擊》的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)，將作業(yè)分類，比如A類作業(yè)是分析文中語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作描寫的作用，讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨和人物形象。B和C類的作業(yè)要求感悟當(dāng)代軍人善良、執(zhí)著、堅(jiān)毅的寶貴品格，體會(huì)他們“不拋棄，不放棄”、生死與共的戰(zhàn)友情。

3.評(píng)估效果，指導(dǎo)操作

評(píng)估分為班級(jí)評(píng)估和個(gè)人評(píng)估，方法相同。在班級(jí)評(píng)估中，教師可以按照不同的類別統(tǒng)計(jì)得分率和原因分析，如古詩(shī)詞默寫、讀音、錯(cuò)別字、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、俗語(yǔ)、語(yǔ)病、語(yǔ)序等。比如古詩(shī)詞默寫分值為4分，平均分為3.8分，得分率為76%，分析結(jié)果為書寫錯(cuò)別字多。

四、精準(zhǔn)式教學(xué)取得的效果

通過在高一某班實(shí)施精準(zhǔn)式教學(xué)一年，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有所提高。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性明顯提高

依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)的精準(zhǔn)教育模式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有了明顯提高。該教學(xué)法實(shí)施一學(xué)期后筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從入學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只有10%，到期末時(shí)占61%，就可以看出效果顯著。

2.語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到快速提高

以期初第一次月考和期終考試思辨性問題及作文得分率比對(duì)，可以看出學(xué)生獨(dú)立思考、概括分析及作文能力有了很大的提高。經(jīng)過分析思辨性問題成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物性格的考核中平均分從2.8提高到3.2，并且得滿分的增多。分析作文得分率結(jié)果為，在作文成績(jī)的對(duì)比中平均分提高并且40分以上人數(shù)增多。

3.學(xué)生踴躍參賽

從期初語(yǔ)言類競(jìng)賽無(wú)人參加，到學(xué)期后階段無(wú)論是學(xué)校的辯論賽還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演學(xué)生都能踴躍參加。

4.有效提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其他資源自學(xué)式課前習(xí)得，以及“習(xí)得”后在課堂論道時(shí)自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來(lái)語(yǔ)文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)一步提高，這為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，成就感以及語(yǔ)文能力的提高，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

中職語(yǔ)文精準(zhǔn)式教學(xué)之所以能在中職生的學(xué)習(xí)中有產(chǎn)生良好效果，其原因在于正視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)上的差異情況，尊重了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的規(guī)律。真正貫穿了以人為本的教學(xué)理念。讓每一個(gè)學(xué)生都擁有人生出彩的機(jī)會(huì)是職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，而作為教師就需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使得分層教學(xué)更為科學(xué)合理。

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（作者單位：杭州市建設(shè)職業(yè)學(xué)校）endprint