廖肇玲

教育教學(xué)的根本目的是促使學(xué)習(xí)者能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為了促使初中生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，可以融入生活化元素，組織開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下形成生活化思維，充分培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力。

一、在實(shí)際生活中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

知識(shí)產(chǎn)生于生活，又作用于生活。生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在生活化教學(xué)資源中有很多較為常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題較為典型且隨處可見(jiàn)，教育教學(xué)工作者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用這些生活化的問(wèn)題作為先導(dǎo)，從而在一定教學(xué)情境中引入新知識(shí)。例如，在講解“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中軸對(duì)稱有關(guān)的圖片，如北京天安門(mén)、桂林山水中的山水倒影、法國(guó)巴黎的埃菲爾鐵塔等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片的特征，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促使其明確軸對(duì)稱的含義和判定方法，即“以一條線為分界，分界線兩邊的圖形能夠完全重合，就可以稱分界線兩邊的圖形為軸對(duì)稱”。

二、在課堂教學(xué)中營(yíng)造生活化情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐可知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際越接近時(shí)，學(xué)生自主探索的積極性就越高，所以，在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者可以以生活化的情境為依托，對(duì)其進(jìn)行加工，使其成為學(xué)生所熟悉的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。例如，在題目“一家商場(chǎng)組織開(kāi)展促銷酬賓活動(dòng)，初步擬定分兩次降價(jià)，在商品降價(jià)過(guò)程中，商場(chǎng)提供了三種降價(jià)方案，方案一：第一次打x折進(jìn)行銷售，第二次打y折進(jìn)行銷售；方案二：第一次打y折進(jìn)行銷售，第二次打x折進(jìn)行銷售；方案三：兩次都打x+y2折進(jìn)行銷售，問(wèn)方案一、方案二、方案三分別降價(jià)多少？哪種方案對(duì)消費(fèi)者最合算”中，首先，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將題目中的關(guān)鍵數(shù)量詞羅列出來(lái)，然后，讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，結(jié)合新學(xué)的知識(shí)，最終利用折扣、利潤(rùn)相關(guān)知識(shí)解決商場(chǎng)商品促銷問(wèn)題。

三、聯(lián)系初中生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)的生活化

在學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可借助生活化教學(xué)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)鞏固訓(xùn)練的形式，以生活化教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試題問(wèn)答。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)后，教學(xué)工作者可提出一些生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，“同學(xué)們，是否能夠用手中的工具測(cè)量課桌桌面的周長(zhǎng)？如果能測(cè)量，測(cè)量的結(jié)果是多少呢？”在學(xué)生完成測(cè)量后，綜合學(xué)生們測(cè)量的結(jié)果，最后取一個(gè)相對(duì)平均、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)值，然后給出課桌的面積，讓學(xué)生對(duì)課桌桌面的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)算。借助生活化問(wèn)題促使學(xué)生在知識(shí)鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考能力和問(wèn)題解決的能力。

綜上所述，實(shí)施生活化教學(xué)，將生活元素融入初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確組織開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)的重要意義，促使生活化元素有效融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用。endprint