龐博

【摘 要】本文基于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與高職教學(xué)的本質(zhì)，探討高職學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)之路，力圖尋找出人文素養(yǎng)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 大學(xué)語文 反思 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.008

愛因斯坦說：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是非常不夠的，通過專業(yè)知識(shí)他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，那是最基本的。他必須獲得美和道德上的明辨力。”

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推薦教育素質(zhì)的決定》要求：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)變化的能力。而現(xiàn)代職業(yè)教育要建設(shè)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本”的培養(yǎng)體系，現(xiàn)代職業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)外，還要讓我們的學(xué)生能日常自然地交流、能在面臨工作機(jī)遇時(shí)得體地推銷自己，在工作完成后能夠下筆成文來進(jìn)行反思與總結(jié)，能夠?qū)I(yè)問題出口成章，能夠在面臨困境時(shí)能從書籍中汲取安慰與力量。因此，就必須找好人文素養(yǎng)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的落腳點(diǎn)。

語文教學(xué)對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有先天的優(yōu)勢，語文包含兩個(gè)方面內(nèi)容，一個(gè)是“語”，一個(gè)是“文”，這是我們每天的社會(huì)交往中如同吃飯、喝水一樣都少不了的兩個(gè)方面。語文教學(xué)是育人的教學(xué)。那么我們來反思一下我們的語文教學(xué)在觀念里是什么樣子的：教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，PTT幾十頁，上完之后學(xué)生覺得完全沒有收獲，課堂有效教學(xué)時(shí)間少得可憐。要搞好“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本”職業(yè)教育，必須進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新與改革，首先我們要進(jìn)行反思：

我們在教誰？大學(xué)語文教學(xué)的目的是什么？大學(xué)語文的課堂教什么？我們是怎么教的？我們?nèi)绾蝸碓u價(jià)教學(xué)成果？基于以上的反思，可以已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高職院校的大學(xué)語文教學(xué)不能僅以過去將其作為人學(xué)的方式來進(jìn)行授課，而應(yīng)將職業(yè)教育與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融合起來，進(jìn)行改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新思路如下：

首先教師改觀念，要認(rèn)識(shí)到高職教育的本性，同時(shí)了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識(shí)到高職大學(xué)語文課程教學(xué)最好能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來的，由以往的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到重能力培養(yǎng)上來。使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生日常能自然地交流、在面臨工作機(jī)遇時(shí)能得體地推銷自己，在工作完成后能夠下筆成文來進(jìn)行反思與總結(jié)，對專業(yè)問題能夠出口成章，在面臨困境時(shí)能夠從書籍中汲取安慰與力量。

其次，教學(xué)內(nèi)容層面的改革，教學(xué)內(nèi)容在注重普適的同時(shí)，選擇一些崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)容，編制學(xué)材。教學(xué)形式上，課堂實(shí)授、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與群體互動(dòng)、學(xué)習(xí)互助小組等。教學(xué)手段上，多媒體、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合。教學(xué)方法上注重使用具有針對性、多樣性、參與性，與職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法。

再者，關(guān)于教學(xué)的評價(jià)上，教師要在考慮將教、學(xué)、做一體化，從而使教學(xué)評價(jià)既有過程性評價(jià)又有終結(jié)性評價(jià)，運(yùn)用形成性評價(jià)來評價(jià)教學(xué)成果。

另外，教師本身的素質(zhì)方面，要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)語言的文學(xué)性與專業(yè)性。

高職語文的教學(xué)不僅要有普適的價(jià)值教育，更要融入到專業(yè)能力的培養(yǎng)中去，只有與專業(yè)融合，才能走出一條創(chuàng)新發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]許良英，李寶恒，趙中立譯.愛因斯坦文集[M].商務(wù)印書館，2010，11.

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推薦教育素質(zhì)的決定，1999，6.endprint