陳微+王鑫

【摘 要】高職院校是我國培養(yǎng)奮斗與生產(chǎn)建設(shè)一線的專業(yè)型、技術(shù)型人才主要陣地，因此高職院校人才培養(yǎng)模式的科學(xué)與否直接關(guān)系著未來社會主義建設(shè)一線人才質(zhì)量的高低。因此本文中我將專門針對高職院校人才培養(yǎng)展開探究，從輔導(dǎo)員的角度談?wù)勅绾巫龊媒巧D(zhuǎn)變，促進(jìn)高職院校教學(xué)和管理方面的提升。

【關(guān)鍵詞】高職階段 輔導(dǎo)員 角色反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.018

從哲學(xué)上說，經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展一定程度上決定了文化的發(fā)展方向和發(fā)展水平，而文化的發(fā)展的最重要的使命之一就是實現(xiàn)文化的代代傳承。所以一方面隨著我國經(jīng)濟(jì)和政治的不斷發(fā)展，文化方面也呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)，而作為人才培養(yǎng)載體的學(xué)校教育也就不可避免的需要隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生方向和目標(biāo)的變化；另一方面人才最終的流向是市場，所以在教育教學(xué)過程中，尤其是類似于高職院校這一類以培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才為導(dǎo)向的學(xué)校來說，在人才培養(yǎng)過程中更要兼顧市場的需求，進(jìn)而在教學(xué)模式和教學(xué)知識的選擇方面都要做到有所衡量，有所側(cè)重，從而使得日常教育過程中所教授的知識、所培養(yǎng)的人才類型最大限度的符合未來經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，進(jìn)而切實提高學(xué)生的就業(yè)率。因此也就需要輔導(dǎo)員在日常教學(xué)過程中適應(yīng)時代變化，做好角色轉(zhuǎn)變，從而提高日常教學(xué)的有效性。

高職院校的人才培養(yǎng)模式一定程度上和普通高等教育有類似之處，在知識教學(xué)方面，都是針對一個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能的集中培養(yǎng)，然后輔以英語等基礎(chǔ)性、通用型學(xué)科。在學(xué)生管理方面會設(shè)置輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，作為學(xué)生之間、師生之間、學(xué)校和學(xué)生之間溝通的橋梁。輔導(dǎo)員通常不會負(fù)責(zé)具體學(xué)科的教學(xué)工作，但在學(xué)生精神和心理影響方面卻發(fā)揮著不可替代的作用，而本文中我就主要針對高職院校輔導(dǎo)員這一角色展開探討，具體分析一下新時期，面臨市場人才需求和文化傳承的新要求，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該如何做好日常教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生成長為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的社會主義建設(shè)所需要的“四有”人才。

一、在班級管理方面從班級規(guī)則制定者轉(zhuǎn)化為監(jiān)督者

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，作為一個班級的管理者，輔導(dǎo)員的日常教學(xué)工作開展最離不開的就是紀(jì)律、規(guī)則。通過紀(jì)律、規(guī)則的制定可以讓班級日常教學(xué)和生活更加經(jīng)驗有序，提高效率。但新時期，學(xué)校教育更加強調(diào)“以人為本”，所以在班級紀(jì)律的制定和實施過程中，輔導(dǎo)員要實現(xiàn)從制定者到監(jiān)督者的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)班級自治。

首先，在班級規(guī)則制定過程中，輔導(dǎo)員要做到廣納意見，尤其是學(xué)生的意見。高職院校的學(xué)生不論是在身體還是心理方面都已經(jīng)是一個成熟的人，所以在人際交往過程中更加注重別人對自己的尊重，并且每個人都會有個性上的差異，而作為教學(xué)管理者的輔導(dǎo)員需要面對的通常是幾十個甚至是上百個學(xué)生團(tuán)體，因此在規(guī)則制定過程中更要實行民主，從而提高學(xué)生對于紀(jì)律和規(guī)則的執(zhí)行度。例如在班級規(guī)則制定過程中輔導(dǎo)員可以和學(xué)生進(jìn)行討論，通過投票的形式進(jìn)行規(guī)則確定，這樣通過少數(shù)服從多數(shù)的原則可以讓每項規(guī)定得到絕大多數(shù)人的同意，進(jìn)而提高學(xué)生對于規(guī)則的認(rèn)可度；另外在班級規(guī)則制定過程中，輔導(dǎo)員還可以結(jié)合班級的教學(xué)實際進(jìn)行有針對性的增刪，從而確保每條班級規(guī)則都可以落到實處，起到真正的約束和糾正作用。

其次，在規(guī)則執(zhí)行過程中輔導(dǎo)員要本著公平、公正的原則做好監(jiān)督工作。每個班級中都有班干部，那么日常班級工作的具體運轉(zhuǎn)可以交給他們，輔導(dǎo)員作為紀(jì)律執(zhí)行的監(jiān)督者，尤其是在賞罰方面確保公平。這樣一方面可以提高學(xué)生自主管理、自我糾正的能力，另一方面也可以讓輔導(dǎo)員在班級工作中樹立鐵面無私、賞罰分明的形象，進(jìn)而促進(jìn)班級紀(jì)律的順利執(zhí)行，避免部分人的僥幸心理。

二、在教學(xué)關(guān)系中從輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)化為朋友角色

上文中提高輔導(dǎo)員是專門負(fù)責(zé)高職院校學(xué)生的管理工作，在日常教學(xué)過程中時時刻刻都會和學(xué)生有所接觸，因此營造良好的師生關(guān)系就尤為重要。而在我看來最好的師生關(guān)系就是亦師亦友，學(xué)習(xí)中是學(xué)生的老師，生活中是學(xué)生的朋友。

首先，在校內(nèi)相處過程中，輔導(dǎo)員要著重從學(xué)生心理和需求兩個方面展開工作。一方面，高職院校的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，并且面臨著就業(yè)方面的壓力，所以在學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出焦躁、迷茫等心理，這就需要作為輔導(dǎo)員的我們在日常教學(xué)過程中做好學(xué)生的心理調(diào)節(jié)工作，從而確保學(xué)生每天都能夠以積極地狀態(tài)和飽滿的動力投入到日常學(xué)習(xí)中。另一方面，在日常教學(xué)過程中學(xué)生會在知識學(xué)習(xí)和生活中遇到一些問題，作為輔導(dǎo)員我們可以從自身的經(jīng)驗出發(fā)給予學(xué)生指導(dǎo)建議，從而促進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的順利，同時也可以拉近師生距離。

其次，在與學(xué)生相處過程中，輔導(dǎo)員也不要僅僅拘泥于校內(nèi)的交流，在學(xué)校工作之外也可以和學(xué)生建立互動與聯(lián)系。如在節(jié)假日時間，可以組織學(xué)生一起參加各種活動。如爬山、郊游、聚餐等，這種校外的活動更加自由、輕松，所以在此過程中學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的交流也就更加隨心、多樣，有助于輔導(dǎo)員更深一步了解學(xué)生，找到與學(xué)生更適合的相處方法，從而建立更深厚的師生情感。

三、教學(xué)方法上從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

對于學(xué)校教育來說，知識教學(xué)是最主要的所以在教學(xué)過程中輔導(dǎo)員也要從知識教學(xué)入手幫助學(xué)生樹立信心，并且做好學(xué)生和教師之間的潤滑劑，促進(jìn)知識教學(xué)的最高效率。

首先，作為輔導(dǎo)員我們要幫助學(xué)生重塑自信。我在工作中發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，但對于學(xué)科教師來說在知識教學(xué)過程中很難兼顧到學(xué)生心理的引導(dǎo)。所以，這就需要作為輔導(dǎo)員的我們通過日常和學(xué)生接觸過程中發(fā)現(xiàn)的問題來進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，從而對學(xué)生取得的點滴成績進(jìn)行肯定和鼓勵等，讓學(xué)生從某一方面獲得信心，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)的積極性。

其次，作為輔導(dǎo)員我們還要在任課教師和學(xué)生之間做好溝通工作。一方面作為輔導(dǎo)員，我們最了解我們負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)體在知識學(xué)習(xí)方面的需求，這些可以反饋給任課教師；另一方面可以和任課教師交流學(xué)生的具體情況，從而幫助教師在知識教學(xué)過程中做到有針對性、有計劃性進(jìn)而提高知識教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生知識吸收速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一名高職院校的輔導(dǎo)員，我們在教學(xué)過程中要做好角色轉(zhuǎn)變，重點針對學(xué)生心理和精神的輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿精神正能量，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。endprint