席建平

【摘 要】采用文獻法、問卷調(diào)查法等研究方法，對社會轉(zhuǎn)型及構(gòu)建和諧社會大背景和體育發(fā)展的新趨勢下、我國大學生體育價值取向現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

【關鍵詞】學校體育 價值取向 社會本位 個人本位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.031

本課題對新時期我國大學生體育價值取向現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期清楚了解當代我國大學生價值取向共性和個性，從而在實際體育教學中充分考慮大學生體育價值取向，在教學指導思想、教學內(nèi)容和教學方法上以大學生的需要為出發(fā)點，通過特定手段因勢利導對其施加影響。這對高校體育教學改革具有積極意義。

一、結(jié)果與分析

（一）大學生體育價值取向形成過程分析

大學生體育價值取向是指由于體育（價值客體）具有價值，從而價值主體在主觀上傾向于選取體育來滿足自身的需求。大學生受社會環(huán)境、教育等因素產(chǎn)生個體體育需要，同時體育又具備可以滿足大學生需要的價值，因此體育對大學生就具有價值，所以主體就會選取體育來滿足自己的需要，從而形成體育價值取向；體育需要主要是主體從事體育活動的最根本的動力，是體育動機的基本成分。體育動機是引起和維持主體參與體育的內(nèi)部動力，人類的各種活動都是在動機的作用下向著某一目標進行的，因此大學生體育動機是主體選取體育活動的內(nèi)驅(qū)力，對于高校體育教師來說，了解和掌握學生的體育動機，有利于進行有效的體育教學。

（二）新時期我國大學生多元化體育價值取向已形成

建國初期毛澤東同志提出的“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”是基于當時國民體質(zhì)較弱，希望通過體育運動達到強身健體目的的一元體育價值取向的體現(xiàn)，隨著社會的轉(zhuǎn)型以及和諧社會的提出，社會的發(fā)展對人才需求發(fā)生了根本性的變化，所有這些都是對當代大學生體育價值觀的形成產(chǎn)生了深遠的影響。體育動機是體育需要的反映。對我校201名大學生參與體育活動動機的調(diào)查反映新時期我國大學生體育需要的多樣性，調(diào)查結(jié)果表明，大學生的體育需要有：1.健身需要；2.體育知識、技能需要；3.緩解壓力需要；4.娛樂需要；5.學分需要；6.交友需要；7.適應現(xiàn)代社會的需要；8.培養(yǎng)良好生活習慣的需要等幾方面。體育需要的多樣化，說明大學生對體育價值的認識多樣化，實踐中就形成了多元體育價值取向。資料顯示，目前，我國大學生進行體育活動動機排在第一位的仍然是鍛煉身體、增強體質(zhì)。而在發(fā)達國家（中青年人）放在第一位的是把體育作為一種業(yè)余愛好一種娛樂，第二位才是增強體質(zhì)。而中國人是外在的壓力，如疾病壓力、體質(zhì)下降的壓力下才不得不活動；說明在我國大學生的觀念中，體育仍然被看作是一種強身健體的工具。健康固然重要，但是健康的獲得應在娛樂與享受的過程中實現(xiàn)。

（三）個人本位體育價值取向凸顯

“學校體育的價值取向大約有三種：1.社會本位的價值取向（工具論）；2.個人本位的價值取向（本體論）；3.個人本位和社會本位雙重奏的價值取向”；個人本位價值取向主張人的活動應當從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)，充分發(fā)展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值；社會本位價值取向主張人的活動應當根據(jù)社會需要來確定，個人發(fā)展必須服從于社會需要。個人本位論和社會本位論都有其合理之處，互為條件、互為因果，兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的?！吨袊?1世紀議程》白皮書“以人為本位”的確立以及全國第三次教育工作會議提出把“健康第一”確定為學校教育工作的指導思想，表明以個人本位價值取向為主導的多元化學校價值取向已形成。學校價值取向?qū)τ诖髮W生體育價值取向起到統(tǒng)攝、引導作用。本次調(diào)查結(jié)果表明，新時期我國大學生體育價值取向表現(xiàn)出的一個重要特點就是，大學生對體育價值的選擇的出發(fā)點是為了完善個體需要、增進個人價值，很少學生選擇參與體育鍛煉的動機是為了祖國的需要、為了強民強國的需要。反映出在以人為本的學校價值取向的影響下大學生個人本位價值取向凸顯。

（四）功利性體育價值取向依然存在

功利性價值取向是指不是因為體育具備該功能，而是為了其他方面的利益而選擇參與體育活動。當前我國大學生功利性體育價值取向依然存在而且非常嚴重。高校運動場上，大學生組隊練長跑的身影多了起來，原來是為了應付體質(zhì)測試。其中，長跑成為不少平日疏于體育鍛煉的大學生的攔路虎，有的學生自發(fā)組建“長跑小分隊”、“800米敢死隊”等進行突擊訓練；“你練長跑了嗎”成為鄭州工程技術學院校園流行語。原因是，于今年4月份，教育部、國家體育總局聯(lián)合通知，所有在校大學生每年都將接受一次體質(zhì)測試，而且體質(zhì)測試成績在評優(yōu)時有“一票否決”權(quán)，測試成績達到良好以上的學生才有資格參加三好學生和獎學金評選。

功利性價值取向存在原因是，傳統(tǒng)的大學體育教學由于忽視主體的參與，缺乏對大學生體育興趣和能力的培養(yǎng)，大學體育課過多強調(diào)意志磨練、吃苦耐勞和唯教師意志等。它在很大程度上忽視了學生的自我發(fā)展意愿和以人為本的倫理觀。由于課堂內(nèi)容不能滿足學生的興趣，學校體育教育中技術方面落后于學生的自主教育成為不爭的事實，課外體育活動中同學相互學習成為當前學生學習體育技術的主流。致使把學生召集到體育課堂上來，就只好依賴于對大學生體育成績進行規(guī)定的辦法，強制性的把大學生“押”到體育課堂上來。

二、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在社會轉(zhuǎn)型的大背景和體育發(fā)展的新趨勢下，以增強體質(zhì)為主導的多元化體育價值取向已形成。我國高校體育忽視學生個人利益需要來設置體育課的做法違背了以人為本的指導思想；而我國大學生過分關注的個人價值忽視社會價值的做法同樣有其片面之處。

（二）建議

高校在完善體育設施、增加運動場地的同時，提高體育教師業(yè)務素質(zhì)，統(tǒng)一思想，明確新時期學校體育的指導思想；在教學內(nèi)容的設置、教學方法的選擇上充分考慮學生的需要；同時，在校園內(nèi)營造體育氛圍，多渠道向?qū)W生宣傳體育功能，讓學生清楚認識到體育的價值所在。通過體育教學引導學生明確個人利益和社會利益的關系，堅持個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

參考文獻

[1]陳琦等.我國當代體育觀的研究[J].體育科學，2013（8）：6.

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