莫盈杰

摘 要：在已具有一定歷史學習能力的高三文科生中去鍛煉其“寫”的能力，彌補其在課堂回答問題時口頭表述不清的缺陷，將多年積累下的“寫”的經(jīng)驗更好的發(fā)揮和利用。教師通過這種揚長補短的課堂教學去開展高三歷史的復習，意圖激發(fā)高三文科生做筆記、答題時的高立意、高質量、高效率。本文從“課題的現(xiàn)實背景”、“設計原則”、“實際操作”“初期成果”四個方面來闡述筆者的研究過程。

關鍵詞：歷史課堂 歷史思維 答題 筆記

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

高三歷史的復習課有別于高一高二的講授新課，它是在學生已經(jīng)掌握了一定了歷史知識和歷史學習方法的基礎上對已有知識的再梳理、再完善、再升華，去構建高考所需的應考能力和歷史學科的思維意識。因此高三復習課的教學實踐空間遠比高一高二的課要更加的廣闊，更有打造40分鐘高效高品質的課堂的必要性。我們教在一個教育改革的年代，學生學在一個文化思想泛濫的年代，社會發(fā)展的日新月異造就價值觀與人生觀有太多的不同，但是學習自覺應是永恒不變的教育價值觀。自覺是人的學習是主要通過內在動力引導和自主推動，而非緣于外力⑴。但我們的學生課堂主動參與能力弱，口頭語言表述能力弱，主動完成作業(yè)能力弱等缺點與自覺尚有差距。根據(jù)學校有開設導學案模式教學、無人監(jiān)考誠信考試、學生自管會等課研項目的基礎，因此針對我校師生可用教學資源，筆者希望通過對高三文科生“寫”能力的培養(yǎng)與研究這樣的教學實踐，去豐富學校在開發(fā)學生自主學習課題的案例，去塑造教師成熟有效的教學模式，去打造我們高三文科生真正需要的歷史課堂。胡克曾說過：“學院并不是天堂，但學習可以筑造天堂。在教室這有限的空間內，一切皆有可能”

二、“寫”能力的設計原則

什么是“寫”能力，“寫”就是學生通過用書寫的方式去表述自己對于知識或者答案的思維和理解程度，在課堂上主要表現(xiàn)的就是答題和記筆記。傳統(tǒng)課堂中尤其是文科學科如歷史、政治、語文等為了節(jié)省時間是很少在課堂去展示或者訓練“寫”能力。但基于我們的生源，一旦上課提問過多勢必降低課堂效率。相比較而言如能堅持三年以來的“寫”能力培養(yǎng)，相信可塑性遠比語言表達要好很多，揚長補短在高三階段更能提升高考的成功率。有以下想法與做法，敬請各位方家斧正。

1.貫徹歷史思維與史觀

題目是關于西周分封制或者春秋戰(zhàn)國時期等古文材料的，題目要求歸納材料中心含義，而他們的答案更多偏向于對字面意思的回答，呈現(xiàn)語文學科的風格。又如題目是要求回答希臘地理環(huán)境對雅典政治的影響并附圖希臘地形圖，而學生的答案更多偏向于希臘的多山環(huán)海忽略雅典民主的知識點，呈現(xiàn)地理學科的風格。近年來的浙江文綜卷歷史部分逐漸加強對歷史史觀的考查，將革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀和全球史觀有機結合起來進行命題。因此，學生的答題因基于題目的史觀角度，如全球史觀下去辯證分析鴉片戰(zhàn)爭下中國既有卷土資本主義市場的破壞性和客觀上促進民族資本主義產(chǎn)生的進步性，又如文明史觀下去辯證分析文藝復興運動影響既有對封建神學的打擊性也有資本主義人文主義產(chǎn)生的推動性。如題目要求從全球史觀去聯(lián)系新航路開辟對中國封建社會的影響，沒有史觀沒有思維答案只會是局限于中國或者西方的定態(tài)答案。因此從學會關注材料設問的史觀入手，讓答案有方向有目標，答案精確簡練既有深度又有張力。歷史有歷史的思維，課堂多閱讀多討論鑄造“寫”能力的基礎。

2.樹立人文主義核心價值觀

寫不是泛泛而寫，不是無的放矢，文字也應有靈魂。像有關日軍侵華戰(zhàn)爭、文化大革命等時多有以人物為中心的題目，如題目設問：請如何避免日軍侵華、“文革”悲劇重演。高一學生的“寫”多為空洞，更有甚者主張以暴制暴、以牙還牙?！拔母铩钡钠茐闹饕w現(xiàn)在對民主的破壞上，如不能體現(xiàn)人權被摧殘，也談不上理解民主這一概念。因此，通過課堂教學對學生的人文主義熏陶是必要的，適時的加入當時歷史環(huán)境的人物描述和情景還原，在寫的過程中去還原歷史真想，學習掌握歷史唯物主義和辯證法思想。像辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭、工業(yè)革命、羅斯福新政等知識模塊有許多相關的周邊歷史與數(shù)據(jù)材料，合理的利用與寫的結合，鑄造“寫”能力的靈魂。

三、“寫”能力的實際操作

上面所寫的兩點看法更多是一些理論性的看法與做法，筆者深知教學實踐并非泛泛而談，“寫”能力的養(yǎng)成也并非一蹴而就。每個學生都會寫，但寫下來的答案就是對的嗎？寫下來的筆記就能用嗎？關鍵是寫下來的都是自己的嗎？“寫”能力的養(yǎng)成是可操作強的教學實踐，在課堂上就要把教學實踐具體化和方法化把“寫”落到實處。

1.答題訓練歷史邏輯，提高答案理性思維

每道高考試題都具有題目的提問角度，或通過材料反映現(xiàn)象或通過材料反映實質又或者通過材料歸納原因、特征、影響。這就決定“寫”能力在復習過程中通過解題去提高，“寫”以材料為載體，從材料設問中去寫出解題的角度。如歸納近代中國民族資本主義各階段的發(fā)展原因，就要訓練內外因、主客觀因素、根本因素、關鍵因素等歷史邏輯。在課堂的訓練中學生經(jīng)常出現(xiàn)用民主資本主義產(chǎn)生來推導自然經(jīng)濟的開始解體、民族工業(yè)輕重比例失調來推導民主資本主義的發(fā)展緩慢等錯誤的邏輯。訓練中因利用歷史因素推導歷史產(chǎn)物，利用歷史原理通過現(xiàn)象挖掘本質，利用歷史環(huán)境評價歷史史實，利用歷史觀點總結科學結論。

又如歸納俄國十月革命的影響，就要訓練個體整體、局部全局、當時后世等歷史邏輯。多數(shù)同學寫十月革命影響時就只是針對俄國一個國家的變化從資本主義國家演變成社會主義國家，要通過訓練去挖掘對殖民地半殖民地的角度和對國際工人運動的角度。在排除迷惑性材料或數(shù)據(jù)后，判斷才能精確制導。在寫的過程中反映的歷史邏輯強弱區(qū)域因人而異，通過寫答案直觀呈現(xiàn)薄弱區(qū)域，便于針對性修正。

2.記筆記知識內容框架化，形成二次復習良性循環(huán)endprint

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！卑嘀杏行┩瑢W歷史學法、思維都高人一等，每次上課提問均能答中要點但每遇到考試時分數(shù)卻偏低。其中深知高考是要落實到課本知識上，如不能扎實的掌握課本基礎知識，答題也只能是天馬行空有皮囊而無血肉。高三歷史復習的內容包括三冊必修史和一冊選修史，一輪復習和二輪復習分別從橫向和縱向去復習以上內容。如何寫筆記就是高效答題和聽課的關鍵。講課過程中教師講授的知識具有知識框架包括了時間、階段、社會背景、歷史條件、特征、實質、人物、思想、影響、意義、教訓等多種知識點，并應及時附上教師的相關的提醒語句和典型例題，和自己的一些不解知識點。在每個專題或者知識層面講解完的情況下要求同學在黑板上或者投影上去呈現(xiàn)筆記中的知識框架。如涉及中國古代手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展特點、中國近代民族工業(yè)階段、當代資本主義經(jīng)濟政策變化、第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)等知識框架都可以在課堂上作為訓練內容，訓練時觀察學生的知識掌握度。記筆記不是以內容“滿多雜“”為標準，而是取決于學生自身課堂記憶程度。所以記筆記時標注知識的疑問處、補充處、反思處，筆者把它們統(tǒng)稱為筆記預留。好比在答題時答案與答案之間要預留補充的空間，記筆記與答題都不可能一次完成要有二次修繕過程。

記筆記不是在課堂去拼命追趕教師的腳步和盲目的摘錄課件上的只言片語，更不是對自己學好歷史的心理安慰。記筆記落實知識的掌握，并為課后二次復習提供材料，打造框架完整并有獨立風格的歷史課堂筆記。

3.答題駐筆關鍵詞，學會理性答題

經(jīng)筆者研究自2011年至2015年浙江高考文綜卷歷史部分：選擇題的材料維持在四至七則材料，涉及的歷史圖片從5幅將至1幅，選擇題的字數(shù)量維持在1500字左右，但材料解析題的字數(shù)量從700字上升到了近1000字。學生閱讀字數(shù)量總體呈上升趨勢，如要有效得分勢必化繁就簡，定位關鍵詞。

通過關鍵詞來定位時間、事件?！安牧隙簞?chuàng)建合眾國的那一代人——華盛頓、杰斐遜與富蘭克林等，無一不是啟蒙思想的繼承者。他們把新大陸作為“自由與自治”的實驗場。接著，理性與自由的信念推動了工業(yè)革命的深入。到19世紀后半期，科學知識的進步推動了技術發(fā)明與創(chuàng)造的空前增長?！幾粤合鲇稹稑O簡美國史》等”。以上材料來自2015年浙江文綜卷第39題，可以劃出關鍵詞包括創(chuàng)建合眾國、華盛頓、啟蒙思想、新大陸、工業(yè)革命、科學、技術。從中多次提示時間為近代美國，事件角度是政治和工業(yè)科技上的資本主義化。

通過關鍵詞來定位答題角度?！埃?）聯(lián)系所學知識，寫出材料一中“偉大的人”的名字及其所發(fā)現(xiàn)“鑰匙”的重要意義。根據(jù)材料概括洛克的思想主張，結合所學知識指出這些主張的影響。（10分）；（2）根據(jù)材料二，結合所學知識，概述“那一代人”所進行的“實驗”是怎樣實現(xiàn)“自由與自治”的。19世紀后半期美國在科學技術方面有哪些“發(fā)明與創(chuàng)造”？（10分）；（3）閱讀材料三，關于新文化運動的起因，您側重于哪一種觀點？試結合相關史實扼要論述。（6分。只列觀點，不說理由不得分。）”以上試題來自2015年浙江文綜卷第39題。答題時注明關鍵詞第一小題：名字、意義、主張、影響，第二小題：概述、科學技術，第三小題：側重、論述。好處在于：第一卷面整潔方便答題，直觀反映答案的層次感，便于修改；第二避免答題時漏答，把握整體分數(shù)；第三答題字數(shù)按分值控制，以免答案主次顛倒本末倒置。

通過關鍵詞來回憶知識。如能在筆記中適當?shù)挠藐P鍵詞代替完全的知識點，這反而更能激發(fā)學生的思維邏輯推理，自主修復遺忘的知識框架并鍛煉答題技巧。關注關鍵詞對于激發(fā)學生的自主復習有巨大的拓展?jié)摿臻g，運用的恰當必然有事半功倍的效果。

4.答題注重合作、反饋，實現(xiàn)從歷史興趣到歷史探究的升華

我們經(jīng)常在教學的過程中勸導學生要獨立思考，不要在未經(jīng)思考的前提下去求助周邊的同學或者教師，不良的學習習慣往往形成惡性循環(huán)。但為什么在答題又要去尋求合作呢？“對于個體來說，駕駛波音747飛機是不可能；對三人組的機務人員來說，它是很簡單。但是，機組人員不是獨立工作的，他們需要大量的技工和服務人員，駕駛艙服務員，在解決問題敏銳判斷和掌握最新發(fā)展形勢的飛行員導師，還有許多其他人員”人類為了完成不可能完成的任務需要去構建集體理性⑵。那么合作答題和獨立答題并不矛盾，通過搭建合作答題為平臺來推動自主獨立答題的優(yōu)化。

在復習西方近代史內容時，可將內容按政治、經(jīng)濟、思想進行歸納，歸納完成后按政治經(jīng)濟學原理推導各層面歷史事件的前因后果及內在聯(lián)系。這是一個篇幅較大的教學內容，筆者以習題的方式把題目分為概念解析題、原理歸納題包括原因條件影響等、評價分析題包括以史觀論述史實價值啟示意義。不同層次的同學組成四-五人學習小組可以安排去解答以上三種不同類型的題目并在黑板上呈現(xiàn)答案反饋。以2013年浙江文綜卷第39題為例（1）這一階段前，西方已開始變革。試列舉14—16世紀意大利、16世紀德國和17世紀后期英國出現(xiàn)的變革事件，并分別概括其歷史意義。（9分）（2）近年來，一些學者注重從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結合所學知識，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。（11分）（3）關于中西方差距拉大的原因，您贊成材料三的哪種觀點？簡要說明理由。（6分。只列觀點不說理由不得分）該題目涵蓋了整個近代西方的知識框架，對于追求滿分是不現(xiàn)實的，我們的學生答題應注重寫是為了達到自身水平的較高有效分。課堂上的合作答題既能呈現(xiàn)自己答題的簡單錯誤，更能通過對比互動去認知更高難度的習題和學法。

總之，在答題或是記筆記時依靠歷史思維是為了判別方向，把握歷史邏輯是為了梳理線索，整理知識框架是為了遷移知識，訓練關鍵詞和合作答題是為了優(yōu)化學法，“寫”能力的養(yǎng)成缺一不可。

四、結語

通過在高三復習課上提升學生“寫能力”的初步針對性實踐，實踐班不僅在材料題得分還是優(yōu)秀學生的人數(shù)上都有一個穩(wěn)步上升的過程，雖然沒有在成績上明顯的拉開差距但相比其他平行班的成績更具有穩(wěn)定性。教學實踐是一個漫長的過程，只有不斷再研究再分析再反思才能找到真正適合我們學校適合學生適合我們教師的教學新范式。

參考文獻

[1]埃恩·海 .《教學的智慧》. 華東師范大學出版社，2014年

[2]舒爾曼.《實踐智慧：論教學、學習與學會》. 華東師范大學出版社，2014年endprint