何艷

【摘 要】應(yīng)用題是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生教學(xué)反饋中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。那么如何做好應(yīng)用題教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生解決這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎呢？本文中我將從三個(gè)方面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.112

小學(xué)階段是學(xué)生正式接受系統(tǒng)性理論教育的開(kāi)端，但一方面由于學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力都還處在萌芽成長(zhǎng)時(shí)期，知識(shí)學(xué)習(xí)效率相對(duì)成年人較低，另一方面則是絕大多數(shù)小學(xué)生都不具備相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，即使是家長(zhǎng)平時(shí)教給學(xué)生一部分知識(shí)，但基本都是碎片化的。所以小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上是各學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，在學(xué)習(xí)方面對(duì)于教師有著很強(qiáng)的依賴性。因此，此時(shí)期內(nèi)教師教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的講解質(zhì)量，會(huì)有非常大可能性給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)帶來(lái)決定性的影響。作為一名小學(xué)教師，我深知在日常教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)精力要著重于放在幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容上，尤其是要最大限度地保障班級(jí)學(xué)生都能做到學(xué)多少就掌握多少，聚少成多為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。

應(yīng)用題是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生反饋來(lái)看最具有學(xué)習(xí)難度的部分。因?yàn)閼?yīng)用題學(xué)習(xí)需要具備一定的邏輯思維和文字理解能力，這對(duì)于缺乏文字基礎(chǔ)和計(jì)算基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)難題。所以作為教師，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要尤其重視應(yīng)用題教學(xué)部分，并在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和班級(jí)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)模式和方法最大限度的提高學(xué)生的應(yīng)用題理解和解答能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門典型的客觀性學(xué)科，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷伴隨著各種問(wèn)題的解決，所以需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和問(wèn)題推理能力。但顯而易見(jiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠形成的，尤其是對(duì)于不具備學(xué)科思維基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要做的是從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生具備最基礎(chǔ)的邏輯思維能力，從而在應(yīng)用題理解和解題方面做到最基礎(chǔ)的明白解題思路以及問(wèn)題的思考角度。

首先，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)過(guò)程中能夠體會(huì)到其學(xué)科特性導(dǎo)致相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有那么強(qiáng)，所以對(duì)于教師就具有更強(qiáng)的依賴性，知識(shí)的學(xué)習(xí)百分之八十都來(lái)自于課堂中教師的講解。這就對(duì)教師教學(xué)能力有了更高的要求，尤其是問(wèn)題的分析和表述能力，才能支撐在日常課堂教學(xué)過(guò)程中做到知識(shí)的化繁為簡(jiǎn)。因此在日常教學(xué)過(guò)程中教師要不斷結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本教學(xué)理念，不斷實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)方面模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)，從而為日常課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)致講解打好基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)基本處于入門階段，尤其是應(yīng)用題涉及的都是最為基本、直觀的邏輯形式。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們需要做的就是從課本的基本例題出發(fā)，做到將每種類型的題目邏輯抽絲剝繭，最為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生通過(guò)一道例題能夠掌握一類應(yīng)用題的思維邏輯以及解題方法。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課本例題的基礎(chǔ)上自己編寫更具有邏輯針對(duì)性的例題，進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助性講解，保證學(xué)生解題思維掌握的全面性，也為以后更復(fù)雜應(yīng)用題的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生對(duì)應(yīng)的解題技巧

雖然義務(wù)教育階段，學(xué)生升學(xué)并不受到考試的限制，但在我國(guó)考試選拔人才的大環(huán)境下，考試是一種最基本的知識(shí)學(xué)習(xí)能力檢測(cè)工具，尤其是階段性檢測(cè)可以考察學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及思維的舉一反三能力。所以從小學(xué)階段開(kāi)始，教師就應(yīng)該從應(yīng)試角度入手，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的解題技巧，為未來(lái)應(yīng)對(duì)更高層次的考試未雨綢繆。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同類型的題目教給學(xué)生最為基礎(chǔ)的解題技巧。上文中已經(jīng)提過(guò)，小學(xué)階段，學(xué)生所涉及的應(yīng)用題類型相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，我在教學(xué)過(guò)程中綜合性的將其分為歸一、歸總問(wèn)題，和差、倍數(shù)問(wèn)題，路程追擊、相遇問(wèn)題等，而針對(duì)這些問(wèn)題都有比較典型的解題思路。例如小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題中最為常見(jiàn)的和差、倍數(shù)問(wèn)題，基本的題目中出現(xiàn)“多多少”就一定是用加法；“少多少”一定是減法；當(dāng)“A是B的某某倍”，已知前者求后者一定是除法；已知后者求前者一定是乘法。通過(guò)一道例題將這些固有的邏輯思路讓學(xué)生理解清楚，并能夠?qū)嶋H運(yùn)用，基本就能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的考試問(wèn)題。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要綜合以往的考試試卷題目，從中發(fā)現(xiàn)課本之外的典型應(yīng)用題，從而拓展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。因?yàn)檎n本中所列出的例題都是最基本的，而考試中往往會(huì)出現(xiàn)提升性的題目，而這些題目往往是對(duì)應(yīng)課本基本例題所做出的邏輯提升，通過(guò)這一類問(wèn)題的講解，教師可以豐富學(xué)生的思維層次，從而培養(yǎng)學(xué)生以基本邏輯為基礎(chǔ)的舉一反三的能力。

三、理論教學(xué)實(shí)踐化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天性愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本都是采取教師授課，學(xué)生聽(tīng)課的方式，這不僅容易增加課堂教學(xué)的枯燥感，還容易讓學(xué)生長(zhǎng)久保持固定的聽(tīng)課姿勢(shì)而導(dǎo)致學(xué)生坐不住、學(xué)不進(jìn)去。所以，新時(shí)期我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要遵循素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。首先，教師可以通過(guò)隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)的方式展開(kāi)應(yīng)用題的教學(xué)。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)不僅可以一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，還能夠無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生分成不同的小組選擇合適的應(yīng)用題進(jìn)行解題比賽，這樣一方面可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，另一方面，小組內(nèi)部在解題過(guò)程中的合作也無(wú)形中提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)開(kāi)展游戲的方式活躍課堂氛圍，甚至是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)階段很多應(yīng)用題都帶有既定的情境，又如買賣、送取、路程等，這些都可以改編為實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)不同問(wèn)題的思維模式和解題思路。并且游戲的方式也更容易提高學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教師要從最基礎(chǔ)的部分入手，尤其以課本基礎(chǔ)例題為支點(diǎn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)起學(xué)生最為基礎(chǔ)的邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)課質(zhì)量。endprint