陳祖良

【摘 要】本論文探索將競(jìng)爭(zhēng)引入高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的效果。采用案倒法，就學(xué)生如何在教學(xué)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論：把競(jìng)爭(zhēng)引入高中英語課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)能夠樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的英語交際能力。通過把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)素質(zhì)教育的主體化，主要表現(xiàn)在：適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)爭(zhēng) 高中英語 教學(xué) 效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.131

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！睘榱诉m應(yīng)教育改革對(duì)高中英語教學(xué)的要求，真正落實(shí)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育的指導(dǎo)思想，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語中只追求語法、閱讀、聽力和寫作而忽視了交際能力和口語能力的培養(yǎng)這種狀況，我將競(jìng)爭(zhēng)引入了英語課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之中。

一、研究背景

為了追求升學(xué)率，教師在教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語和交際能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重書面英語和聽力學(xué)習(xí)，而忽略了交際和口語能力鍛煉，忽略了創(chuàng)新精神。本課題通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種競(jìng)爭(zhēng)手段，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，張揚(yáng)個(gè)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的能力以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，達(dá)到真正學(xué)習(xí)語言效果，也促進(jìn)了素質(zhì)教育的主體化。當(dāng)今的時(shí)代，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)人積極向上。把競(jìng)爭(zhēng)引入高中英語教學(xué)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)能夠樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。通過把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

為了適應(yīng)教育改革對(duì)高中英語教學(xué)的要求，真正落實(shí)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育的指導(dǎo)思想，本論文將把競(jìng)爭(zhēng)引入高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語中只追求語法、閱讀、聽力和寫作而忽視了交際能力和口語能力的培養(yǎng)這種狀況。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的研究主要體現(xiàn)在企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，經(jīng)歷了自由競(jìng)爭(zhēng)—壟斷—競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展；國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)過了軍事競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展到人才競(jìng)爭(zhēng)。通過競(jìng)爭(zhēng)，提高了企業(yè)實(shí)力，也提高了國(guó)家的綜合實(shí)力，提高了人才的素質(zhì)。近年來，也有把競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)中，通過查查閱中國(guó)期刊網(wǎng)和維普資訊網(wǎng)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法教學(xué)主要有以下文章：

河北教育雜志發(fā)表的謝興巖寫的《競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法》，教師把差生的個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮出來，讓其在體驗(yàn)中鍛煉自己，展現(xiàn)自我，對(duì)于提高學(xué)生自信有極大幫助。

王萍，朱美玉編著的《將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的體會(huì)》，將護(hù)理本科生分為實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)；對(duì)相同內(nèi)容對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，來探究競(jìng)爭(zhēng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而得出把競(jìng)爭(zhēng)引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

2006年東寧縣老黑山中心小學(xué)劉世坤編著《英語教學(xué)中的“競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)法》，作者通過把競(jìng)爭(zhēng)引入小學(xué)英語教育，班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭很足；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高；學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)，能夠幫助組內(nèi)較差的學(xué)生，使他們也有很大的提高。

以上文章把競(jìng)爭(zhēng)用于教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛，學(xué)習(xí)成績(jī)有著極大作用，但就學(xué)生間如何具體地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行課堂教學(xué)，談得較少，本論文將通過把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂教學(xué)的具體案例來說明競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的作用與意義。通過學(xué)生間在課堂上及課后間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)、良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而達(dá)到良好的教育質(zhì)量。

三、將競(jìng)爭(zhēng)引入高中英語教學(xué)活動(dòng)中的好處

鮮活的形式，熱烈的氣氛高效地吸引學(xué)生的注意力與興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維踴躍參與。競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生的身份。學(xué)生不再是一臺(tái)刻錄機(jī)不停的記筆記，老師不再是一味的講識(shí)點(diǎn)。采用競(jìng)賽式學(xué)習(xí)方法后，同學(xué)們努力超越自我，追趕他人，其內(nèi)心的進(jìn)取意識(shí)也大大增強(qiáng)，尤其是那些成績(jī)較差的同學(xué)也逐漸樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性。

激烈的競(jìng)爭(zhēng)練就了學(xué)生的膽識(shí)勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。在舊的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和控制者，老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，鮮有自己的聲音。而競(jìng)爭(zhēng)的引入，勢(shì)必要求學(xué)生大膽動(dòng)口，各抒己見，否則會(huì)被其他同學(xué)淘汰出局。若要?jiǎng)涌诰偷勉@研書本，積極思考；若想勝出，就必須勇于探索，不斷創(chuàng)新，對(duì)同學(xué)、教師的答案敢質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)特見解，并說服別人。

競(jìng)爭(zhēng)在使學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作精神，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚。競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)方法，要求小組中每一位成員都要緊密團(tuán)結(jié)，每個(gè)成員都各盡其能，互幫互助，在這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍下，才能勝出。

競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化了教師的教學(xué)水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主角，扮演傳授知識(shí)的角色。只要弄透手邊教材便“可走遍天下都不怕”。但競(jìng)賽的教學(xué)方式卻要求教師有較好的應(yīng)變能力，并且還要抓住學(xué)生的個(gè)性充分了解學(xué)生。這樣老師的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高，師生才可以“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生非常珍惜表現(xiàn)自己，并精心準(zhǔn)備，能夠從多方面進(jìn)行思考，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，獨(dú)立思考能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及自我形象宣傳意識(shí)等。

競(jìng)爭(zhēng)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)用手、用舌、用頭腦去工作?！痹谡n堂中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛可使每個(gè)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性、多樣性等特征。在這種競(jìng)賽式教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，從而掌握學(xué)習(xí)英語的本領(lǐng)。endprint

但競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法并不是一把“萬能鑰匙”，缺乏思考地盲目濫用，難免事與愿違。如果老師控制不當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)在教學(xué)中的也存在誤區(qū)，這可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。差生將會(huì)受到打擊，成績(jī)更差，而優(yōu)生則變得更好，這樣達(dá)不到教學(xué)目的，將打擊部分學(xué)生積極性。教師應(yīng)針對(duì)差生設(shè)計(jì)一些較易的問題，讓其能正確回答，從而產(chǎn)生信心，待其提高后再讓其回答較難的問題；有時(shí)要設(shè)計(jì)個(gè)別較難的、不易回答的問題讓成績(jī)較好的學(xué)生回答，如回答不上來，這樣也能平衡差生的信心。

四、將競(jìng)爭(zhēng)引入高中英語教學(xué)的方法建議

競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)。將班分成兩組，每天讓每個(gè)組的一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào)，內(nèi)容包括匯報(bào)天氣、班上的情況、自己每天有趣的見聞（包括國(guó)內(nèi)外的時(shí)事）、單詞聽寫，在匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡量用所學(xué)過的詞、句來表達(dá)自己的思想，并給出分?jǐn)?shù)。每周評(píng)選出優(yōu)秀生。

在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，將全班分成四組，每組以同桌為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后每組隨機(jī)抽兩三對(duì)同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，然后評(píng)分，評(píng)出最佳小組和最佳對(duì)話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，將全班同學(xué)分為兩組，老師提問，兩組搶答或輪流回答，也可讓兩組同學(xué)互相對(duì)這一課內(nèi)容用英語提問，進(jìn)行知識(shí)問答競(jìng)賽，最后評(píng)選出獲勝小組。

課后自主學(xué)習(xí)。按寢室或就近法則把全班分成幾個(gè)組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行單詞記憶、語言點(diǎn)復(fù)習(xí)以及對(duì)話練習(xí)，小組長(zhǎng)要求每一位同學(xué)掌握每單元知識(shí)，然后進(jìn)行競(jìng)賽，評(píng)出最佳小組。小組長(zhǎng)由組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任，可每學(xué)期評(píng)出最佳小組長(zhǎng)。

由上述分析，我們可以得出實(shí)施學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)方式的教學(xué)結(jié)論，使課堂充滿了生機(jī)與活力，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)了學(xué)生自我求成，追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。由此可見，競(jìng)賽引入到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)尊重、理解、合作、探究、分享，變得對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

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