烏蘭才才克

【摘 要】閱讀作為語文教學開展過程中非常關鍵的一部分，其最基本和主要的任務就是使學生自身的學習水平及閱讀能力得以有效的提升。因此，身為一名農(nóng)村的語文教師，在閱讀教學開展的實際過程中，一定要勇于突破各種各樣的條件限制，有目的、有意識的落實這一目標，從而在加強學生語文能力與綜合素養(yǎng)的同時，也能夠使高效課堂這一目標得以真正的實現(xiàn)，以為學生今后的深層學習創(chuàng)設條件。

【關鍵詞】農(nóng)村 初中生 語文閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.148

從當前的情況上看，農(nóng)村地區(qū)閱讀教學在實際開展的過程當中，雖然大多數(shù)的學生對于閱讀都有著一定的興趣，但是在閱讀能力上卻普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的主要因素就是教師在授課方式、手段上出現(xiàn)了一定的問題與偏差，使閱讀教學的實效性得以降低。因此，教師實施教學時，一定要懂得創(chuàng)新改革、與時俱進，以對一些教學策略、方式等加以完善，只有這樣才能夠使學生自身的綜合素養(yǎng)及閱讀能力得以提升，使新課改所提要求得到真正的落實。

一、提高農(nóng)村學校初中生語文閱讀能力的實際意義

在農(nóng)村地區(qū)中，初中階段的語文教師只有對學生自身的閱讀水平及能力加以有效的培養(yǎng)，才可以使學生的人文素養(yǎng)及綜合水準等得以增強，從而使學生在閱讀中更好的了解到我國的一些傳統(tǒng)文化、國家文化等等，以使其擁有堅韌而獨立的意志和人格，較強的創(chuàng)造力及想象力等[1]。

另外，以另一個層次上看，閱讀能力也是人們在生活、學習以及工作當中所不可或缺的，是人們進行溝通、交流時的基礎。特別是對于學生而言，只有提升自身的綜合素養(yǎng)及語言能力，才可以與人更好的進行互動。由此可見，閱讀能力不管是對于生活，還是語文教學本身而言都是非常重要的，因此，教師對其加以有意識的培養(yǎng)，是非常有必要的。

二、提高農(nóng)村學校初中生語文閱讀能力的有效途徑

（一）應用視頻輔助，強化閱讀興趣

在初中階段閱讀教學開展時，教師要想使其閱讀水平得以增強，首先要做到的一點就是強化其的閱讀興趣，只有這樣才可以使學生主動、積極的參與到閱讀當中，使閱讀效果得以大幅度的優(yōu)化。強化學生閱讀興趣的手段是多種多樣的，比如講故事、設置懸念、視頻輔助等等，教師應結(jié)合實際的授課內(nèi)容來選取相應的方法，從而促使學生一邊分析、一邊閱讀，以收獲到較好的閱讀成效[2]。

例如，在講解《夸父追日》這篇課文的過程當中，教師就可以先通過多媒體來為學生播放一篇與課文內(nèi)容相對應的動畫視頻，讓學生對其進行仔細的觀看。利用這樣的方式可以將課文中的內(nèi)容以一個生動、形象的方式展現(xiàn)在學生的面前，以更好的集中學生的專注力，使學生對于課文閱讀產(chǎn)生興趣。在這之后，教師就可以引導學生進入到閱讀當中去，使閱讀效果得以強化。

（二）聯(lián)系生活實際，深化閱讀體驗

生活其實就是一本書籍，同時，其也是知識的本質(zhì)及根源。因此，農(nóng)村教師在實施教學時，就應引導學生聯(lián)系生活，使學生入情入境，從而全面性的強化學生的體驗及感受，以在提升其閱讀能力的同時，也可以全方位的深化其對于文章內(nèi)容的理解及體驗程度[3]。

例如，在講解“理想”一課時，教師就可以讓學生先講一講自己所擁有的理想是什么，并將其分享出來。之后再自然而然的將本課的主題引出來，以更好的強化學生的真實體驗，使學生對于課文理解的更加透徹和深入。

（三）重視精讀訓練，提升閱讀技能

首先，在詞語這一方面，由于其種類非常繁多，在不同的句子中也有著不同的含義及作用，因此，教師就可以將重心放在詞語教學上，以對學生閱讀技能加以有效的鍛煉。例如，學習《風箏》一課中，教師就可以帶領學生對于文章結(jié)尾中“無可把握”一詞進行細品，對其含義、代表的情感、是否可刪除、可替換等進行全方位的探究，使學生在這一過程中的閱讀、分析技能等得以提升。

其次，在句段這一方面，教師就應引導學生將著重點放置在哪種類型的段落及句子上。例如，具有歸納性、豐富作用的段落及句子、關系比較復雜的段落及句子、修辭較多的段落及句子等等，以對學生的分析水平、閱讀技能等加以培養(yǎng)。

最后，在篇章這一方面，農(nóng)村教師也應通過篇章教學的開展，來使學生對于文章的鑒賞、評價、理解等能力得以增強。例如，教師可以將其分為三大部分。第一，是解題，也就是對文章題目進行分析，以掌握其的大致結(jié)構(gòu)及內(nèi)容；第二，是對文章整體加以感知，教師可以引導學生用一句話的方式來對文章內(nèi)容、事件、人物等進行概括等；第三，教師也應引導學生理清文章的大體結(jié)構(gòu)，掌握段落間的聯(lián)系等，以通過這樣的方式，使學生自身的閱讀水平及技能等得以全方位的增強。

綜上所述，對學生自身的學習水平及閱讀能力加以培養(yǎng)和訓練，往往是一項非常漫長且復雜的工程，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的中學而言，將更加的不易。因此，在閱讀教學實際開展時，教師一定要將自身的組織及引導作用最大化的突顯出來，從而在幫助學生形成閱讀習慣的同時，也使其的閱讀水平及綜合能力等得以顯著性的提高。

參考文獻

[1]方雪艷.淺談提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀能力的策略[J].中華少年，2017，（06）：298.

[2]謝小妮.影響農(nóng)村初中生閱讀能力形成的負面因素探析——基于對賀州市初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎教育研究，2014，（20）：21-22.

[3]任旭星.農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.endprint