李輝　趙紅霞　胡月　趙娜

摘要：學習動機是教育心理學研究的重要課題之一。高職高專院校獎學金是激勵學生積極學習的有效手段，是高職高專院校教育管理工作中一項激勵學生的重要措施。

關鍵詞：獎學金；激勵作用；大學生；學習動機

學習動機可以引發(fā)學生的學習行為，并且讓學生擁有持久的動力去完成一定的學業(yè)目標，學習動機是教育心理學研究的重要課題之一。高職高專院校獎學金是激勵學生積極學習的有效手段，是高職高專院校教育管理工作中一項激勵學生的重要措施。

本課題以邢臺醫(yī)學高等專科學校大專生為研究對象，結合邢臺醫(yī)學高等?？茖W校獎學金制度以及學生的學習動機設計調查問卷，組織開展問卷調查，對調查結果進行統(tǒng)計分析，旨在使獎學金發(fā)揮出更大激勵作用。

1研究對象及方法

1.1對象

隨機抽取邢臺醫(yī)學高等?？茖W校大一、大二、大三學生200人，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷184份，有效率為92%。

1.2工具

本研究主要采用問卷調查的形式。調查問卷采用瀾2006編織的學習動機問卷進行施測，自變量分別為家庭收入、獎學金激勵程度，共54題。被試對象按照教師指導語要求作答，問卷當場收回。

1.3資料分析

對所有資料采用SPSS 18.0軟件進行統(tǒng)計學分析。

2.研究結果

2.1大學生學習動機的年級差異

表一：大學生學習動機的年級差異（M±SD）

從表一看出，不同年級的大學生在能力追求、聲譽獲取上存在差異，在求知興趣、利他取向上并無顯著差異。事后比較表明：在能力獲取、利他取向上，低年級的學生明顯高于高年級的學生。

2.2不同家庭收入的大學生在學習動機各維度上的差異分析

從表二看出，不同家庭收入的大學生在求知興趣存在顯著差異，在能力追求、聲譽獲取、利他取向上都不存在差異。事后比較表明，在求知興趣上，家庭貧困較家庭比較富裕的大學生更注重知識的獲取。

2.3不同激勵程度的大學生在學習動機維度上的差異

從表三看出，不同激勵程度的大學生在學習動機的各維度上都有顯著差異。

事后比較表明：在求知興趣上、利他取向上，認為作用很大的學生極其顯著的高于認為作用一般和不大的學生；在能力追求、聲譽獲取上，認為作用很大的學生高于認為作用一般的學生，認為作用一般的又顯著高于認為作用不大的。

3討論

3.1不同年級的大學生學習動機的差異討論

從本研究的結果來看，在能力追求上，大一與大二、大三的學生存在差異，相對于大二、大三來說，大一的學生更傾向于提升自己的解決問題的能力；在聲譽上，大一與大三，大二與大三存在顯著的年級差異，即低年級的學生非常想提高自己在班上的地位，注重通過學習而提升他人對自己的評價，產生原因可能是：大一新生，在經歷高考后，相對于高中生活來說，有了更大的學習機會和發(fā)展空間。高年級的學生考慮更多的是所學知識技能將來能否在各種工作中派上用場，或忙于升本等各種考試。

在求知興趣、利他取向上各年級并不存在差異，表明他們都有較強的求知欲，較高的學習熱情，對自己所學的專業(yè)知識都比較感興趣，都獲得了愉快的體驗。

3.2不同家庭收入的大學生學習動機的差異討論

本研究結果表明，不同家庭收入的大學生在能力追求、聲譽獲取、利他取向上都不存在差異，而在求知興趣上有差異，家境貧困的學生相對于家境富裕的學生來說，更加注重知識的獲取以及享受學習帶來的樂趣。

究其原因，可能是來自農村的學生學習基礎比較薄弱，上大學后，他們的成績或日常表現(xiàn)在某些方面并不是很優(yōu)秀，相對于家境富裕的學生，他們更加珍惜上學的機會，更加享受知識帶來的了樂趣。對于家庭比較貧困或是一般的大學生來說，他們能通過帶家教、企業(yè)促銷、發(fā)傳單等方式解決自己的生活問題，因此與家庭比較富裕的大學生相比較，并無差異，都注重能力的提升、外界的評價以及獎勵。

3.3不同激勵程度的大學生在學習動機維度上的差異討論

總的來看認為獎學金作用不大與作用比較大、作用非常大的差異比較顯著，這說明獎學金作為一種外部刺激和獎勵對大學生學習動機的激發(fā)是很有用的，這樣通過學校發(fā)放獎學金等外部誘因而產生一種內在的動力，并且獎學金的設置合理與否也將會影響其激勵作用的發(fā)揮，認為獎學金設置非常合理均有較強的學習動機，因此我們要正確的認識獎學金發(fā)放的作用以及正確的利用它。

4.結論

（1）高職高專院校設置獎學金很有必要，對學生的學習和成長有激勵作用。

（2）不同年級的大學生在能力追求、聲譽獲取上，低年級的學生與高年級的學生存在顯著差異。

（3）不同家庭收入的大學生在求知興趣存在差異，在能力追求、聲譽獲取、利他取向上都不存在差異，家庭貧困較家庭比較富裕的大學生更注重知識的獲取。