摘要：本文以高職院校審計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀和成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校審計(jì)課程教學(xué)要素的簡(jiǎn)要分析，就如何提升審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，如何適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：信息化審計(jì)教學(xué)；應(yīng)用型人才；課程改革

審計(jì)學(xué)是一門綜合性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。目前的高職院校中，開設(shè)審計(jì)課程的學(xué)校越來越多，很多學(xué)校也專門開設(shè)了審計(jì)專業(yè)，以滿足現(xiàn)有的信息化大環(huán)境下對(duì)審計(jì)專門人才的需求。但在審計(jì)教學(xué)方面，普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。如何通過課程改革提升教師的審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，如何充分利用審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程和多種信息化實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

一、信息化視角下高職院校審計(jì)課程的現(xiàn)狀和成因

（一）教材內(nèi)容枯燥，理論教學(xué)方式單一

筆者綜合4年審計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，翻閱查找了大量的審計(jì)教材后發(fā)現(xiàn)，目前的審計(jì)專業(yè)的教材內(nèi)容非常雷同、枯燥，審計(jì)基礎(chǔ)教材往往注重審計(jì)相關(guān)法規(guī)、基礎(chǔ)理論知識(shí)和審計(jì)程序的表述，沒有將審計(jì)專業(yè)化的抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成通俗易懂的表達(dá)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大、興趣較低，即使有一些輔助案例，也往往缺乏針對(duì)性；審計(jì)實(shí)務(wù)教材方面僅僅在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上添加了一些底稿的填制，案例背景不夠深入，教師無(wú)法了解案例中企業(yè)的內(nèi)部控制的整體情況，無(wú)法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，導(dǎo)致教師授課時(shí)往往會(huì)忽略內(nèi)部控制測(cè)試，只講授實(shí)質(zhì)性工作底稿。大多數(shù)學(xué)校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是脫節(jié)的，學(xué)生學(xué)習(xí)較為模糊，實(shí)踐操作性較差。像會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制和公司戰(zhàn)略等教材更是參差不齊，更有些高職院校直接以CPA的教材作為課程教材，教材內(nèi)容點(diǎn)繁多，教師在教學(xué)過程中多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過滿堂灌的方式為學(xué)生解釋審計(jì)條文，教師站在講臺(tái)上聲情并茂，借助板書、幻燈等形式力求將教材上的知識(shí)讓學(xué)生達(dá)到最大化的吸收，然而，臺(tái)下在座的學(xué)生僅僅停留在聽、抄、背的階段，這種呆板的公式化的教學(xué)方式，一味的灌輸，卻得不到有效的回饋，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教學(xué)方式古板枯燥，缺乏信息化教學(xué)手段。

（二）審計(jì)專業(yè)課程開設(shè)完全比照本科高校，脫離學(xué)生實(shí)際

高職院校學(xué)生層次不齊，包括大專、自主招生、3+2的學(xué)生，從整體上說，比本科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于審計(jì)基本原理的學(xué)習(xí)和理解上已經(jīng)困難重重，而會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、公司戰(zhàn)略等問題就更加難以把握。高職院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉審計(jì)的基本知識(shí)，熟練掌握審計(jì)的基本技能，既可以具備從事會(huì)計(jì)工作的能力，也可以具備從事審計(jì)工作的能力，從而拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)審計(jì)應(yīng)用型人才的需求，陸續(xù)開設(shè)審計(jì)基礎(chǔ)、審計(jì)原理和審計(jì)實(shí)務(wù)課程，但是卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，很多學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)戰(zhàn)略、內(nèi)部控制研究、計(jì)算機(jī)審計(jì)和審計(jì)案例等多種相關(guān)課程，課程開設(shè)基本比照本科高校，雖然課程體系比較完整，但是學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力無(wú)法勝任，導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)成為學(xué)生心目中的冷難專業(yè)。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)開展流于形式，學(xué)生難以把握

大多數(shù)的高職院校采取的是“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為5個(gè)學(xué)期，第6學(xué)期校外頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)的開設(shè)基本為2種情形，一種為單獨(dú)開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)周，進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，另一種是將審計(jì)實(shí)訓(xùn)作為一門課程進(jìn)行開設(shè)。不論哪種方式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在第五個(gè)學(xué)期，需要學(xué)生在同時(shí)具備會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)后才能開展審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是第五學(xué)期理論教學(xué)周時(shí)較短，致使教師在講授的時(shí)候只能走馬觀花，點(diǎn)到為止，教師難以施教，學(xué)生難以消化；另一方面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)完全與審計(jì)理論和實(shí)務(wù)脫節(jié)，通過一家公司的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生完成一套完整的審計(jì)工作底稿作，需要在短時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)循環(huán)的審計(jì)工作底稿，難度較大，審計(jì)實(shí)訓(xùn)往往變成了“教師知識(shí)講解-學(xué)生模擬練習(xí)-師生核對(duì)答案”的模式，學(xué)生難以把握審計(jì)的本質(zhì)，甚至根本不懂審計(jì)的工作流程。

（四）高校教師缺乏應(yīng)有的工作實(shí)踐

要想上好審計(jì)課程，要求教師必須具備會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)管、稅務(wù)等綜合知識(shí)的儲(chǔ)備，更需要審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，才能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。審計(jì)實(shí)務(wù)操作的中有很多模糊性知識(shí)，光靠理論解釋，學(xué)生是非常難以把握和理解運(yùn)用的，對(duì)事件的判斷，并沒有唯一的審計(jì)依據(jù)和結(jié)論，實(shí)際審計(jì)工作中除了審計(jì)人員自身的專業(yè)勝任能力外，常常需要利用其經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，面對(duì)同一個(gè)問題，不同的審計(jì)人員采用的審計(jì)方法和主觀判斷都存在著不同。如確認(rèn)重要性水平的高低，評(píng)估可接受風(fēng)險(xiǎn)大小和掌控證據(jù)充分性等，都依賴于審計(jì)人員的職業(yè)判斷。而這些職業(yè)判斷是基于豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的，而不同的審計(jì)人員，受其專業(yè)學(xué)識(shí)、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力所限，使得他們即使對(duì)同一個(gè)企業(yè)的判斷也會(huì)存在差別。教師如果沒有在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)過程中，就會(huì)犯教條主義錯(cuò)誤，完全按照“審計(jì)目標(biāo)-審計(jì)程序-審計(jì)結(jié)論”來進(jìn)行講解，缺乏日常案例的輔助教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師往往避重就輕介紹案例中存在的會(huì)計(jì)問題，針對(duì)這些問題再采用哪些會(huì)計(jì)調(diào)整手段，側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的講解，對(duì)具體的審計(jì)過程的講解卻較少，尤其是對(duì)審計(jì)人員如何發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位存在問題的過程。然而在實(shí)務(wù)過程中，審計(jì)人員的分析思路才是審計(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵。沒有實(shí)實(shí)在在的操作，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)措施

（一）提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，充分利用信息化手段豐富教學(xué)過程

為更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要大量的雙師型教師，鼓勵(lì)專任教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書，并進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，或者與通過校企合作方式，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立教師工作站，讓教師在事務(wù)所中進(jìn)行掛職鍛煉，另一方面，將事務(wù)所中具有充分經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師引進(jìn)課堂，構(gòu)成雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以從事務(wù)所的真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)資料中獲取大量的教學(xué)案例材料，專業(yè)教師與注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行溝通和交流，共同制定課程大綱和能力培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式，共同編寫審計(jì)教材，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作底稿引入課堂教學(xué)中，并將審計(jì)基本知識(shí)、基本理論和基本方法與審計(jì)工作底稿相融合，在工作底稿中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)代審計(jì)基本采用信息化手段進(jìn)行審計(jì)，對(duì)辦公軟件的操作能力提出了更高要求，充分發(fā)揮注冊(cè)會(huì)計(jì)師這方面的優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制，讓教師的教學(xué)真正的脫離教條理論，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)能夠有實(shí)質(zhì)性的把握。

（二）課程開設(shè)充分考慮學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行審計(jì)的能力

對(duì)于高職院校的審計(jì)專業(yè)學(xué)生，課程開設(shè)要充分考慮學(xué)情，在完善課程體系的同時(shí)，對(duì)于一些太過理論化和抽象的課程，一定要注重教材的選擇和教學(xué)方法的使用，純靠講授法是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的，要充分利用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)方法。

現(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，習(xí)慣從各手機(jī)app和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息，為此，高校審計(jì)課程教學(xué)應(yīng)加快信息化資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜集和整理，加大信息化資源的開發(fā)力度，提高信息化資源的數(shù)量和質(zhì)量，建立自己的審計(jì)案例庫(kù)，并向?qū)W生和教師共享信息化教學(xué)資源，提高信息化教學(xué)資源的利用效率。另外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建特色資源庫(kù)，加快建設(shè)精品課程，鼓勵(lì)教師積極制作教學(xué)視頻、數(shù)字化教學(xué)課件、編寫特色輔助教材，提高本校對(duì)信息化資源的應(yīng)用。

（三）審計(jì)理論和實(shí)務(wù)課程與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程同步

針對(duì)目前審計(jì)課程與審計(jì)實(shí)訓(xùn)脫離的情況，課程開設(shè)時(shí)要盡量將審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程安排在同一學(xué)期授課，或者是將理論與實(shí)訓(xùn)綜合為一門課程開設(shè)。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)穿插進(jìn)行，在演示和講解基本理論以后，借助多媒體、藍(lán)墨云或其他的信息化手段，將案例企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，真實(shí)地展現(xiàn)出來，然后在實(shí)訓(xùn)課程中延續(xù)理論課程的案例，學(xué)生利用信息化平臺(tái)完成每個(gè)項(xiàng)目的工作底稿，理論教學(xué)中引入的案例，可以在實(shí)訓(xùn)課程中繼續(xù)使用，且在實(shí)訓(xùn)中完善其內(nèi)容，還可以將學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)資料直接引入審計(jì)實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生熟悉案例內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際審計(jì)工作的模擬練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)的實(shí)操能力，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容同步同一，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，避免講授理論知識(shí)的枯燥無(wú)味，也避免實(shí)訓(xùn)課程流于形式。另一方面，在課程開設(shè)的時(shí)間安排上應(yīng)有效銜接，審計(jì)課程應(yīng)安排在會(huì)計(jì)財(cái)管等課程之后，最后一個(gè)學(xué)期安排計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程當(dāng)中學(xué)生可以鞏固手工實(shí)訓(xùn)的操作流程，也能夠?qū)碚撝R(shí)再次加以應(yīng)用。

為了滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在具備優(yōu)化的教學(xué)資源的情況下，將審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并引入實(shí)踐教學(xué)軟件，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率。審計(jì)理論課程以傳統(tǒng)的試卷方式來進(jìn)行考核，檢驗(yàn)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握的情況，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程通過完整的審計(jì)工作流程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神全方位進(jìn)行考核。更加有效地加深學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)的了解，樹立職業(yè)責(zé)任感，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張瑕，出生年月：19870704，性別：女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：安徽合肥，當(dāng)前職務(wù)：專職教師，當(dāng)前職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：審計(jì).