摘要：隨著國家經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，各個行業(yè)對人才需求加大，國內(nèi)職業(yè)教育得到了一個較快的發(fā)展，但是我們在職業(yè)教育發(fā)展的過程中仍然與先進國家存在一定的差距。此次從新加坡考察歸來，筆者對這個情況有了很大的認識。本文將從幾個方面介紹新加坡職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示。

關鍵詞：新加坡；職業(yè)教育；辦學理念

筆者參加了職業(yè)教育骨于教師培訓。培訓地點為新加坡，通過8天的學習、參觀、交流、討論。筆者從各個方面全方位的了解了新加坡的職業(yè)教有蒸蒸日上的原因，親身感受了他們先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人觀。目前，我們國家的職業(yè)教育又進入了一個新的發(fā)展高峰期，結(jié)合新加坡的職業(yè)教育，筆者認為我們國家的職業(yè)教育還應在以下幾個方面繼續(xù)加強、改進。

一、對教師的選拔使用方面

我們國家的高職學院、中等職業(yè)學校在選擇專業(yè)教師時，可以說出現(xiàn)了嚴重的重學歷、輕實踐現(xiàn)象，即重學歷輕技能，選擇面比較窄，被選擇的教師一般是剛畢業(yè)的大學生或更高學歷的人，被選擇的教師缺乏技能和實踐工作經(jīng)驗，雖然最近幾年也提出了建設“雙師型人才”教師隊伍的要求，但是總體上來說教師隊伍組成還是較為單一。而在新加坡的理工學院（高職學院）和工藝教育學院（中等職業(yè)學校）在選擇專業(yè)教師時，主要考查該教師有沒有專項的技術及工廠工作的經(jīng)驗。首要的條件就是該教師必須要有三年或以上的工廠工作經(jīng)驗。同時還建立了助理教師隊伍，讓一些有資格但是沒有學歷的的人也能在學校中充當實踐指導人員，我國的高職高專類院校也可以采用這種方式來選拔和任用。

首先，不能只看重教師的學歷，在教學實踐過程中使用高學歷人才能夠給學生帶來大量的理論知識不假，但是體現(xiàn)的卻是“重理論輕實踐”的理念。造成學生在課堂上效率低下，培養(yǎng)出來的人才實際動手能力也較差。由此看來在選擇教師人才的過程中，我們應該放棄之前的理念，積極向先進教育體系看齊。

其次，在選拔教師過程應該建立相應的實踐教師隊伍。將那些學歷較低但是實踐經(jīng)驗豐富的一一線人員充實到教學一線，指導學生的實踐性課程。有助于對學生實踐能力的提升。

再次，要建立較為完善的教師回企業(yè)學習機制，分期分批的將教師隊伍重新送回一線崗位，讓教師在-線鍛煉中掌握當今社會對人才的需求方向，以及時調(diào)整自己的教學。為培養(yǎng)一線需要的合格畢業(yè)生打下一個堅實的基礎。

二、終身學習體制建設，多種渠道提升在校高職高專類學生的學歷。

筆者在新加坡學習的過程中體會到的是一種終身學習的氛圍，這種氛圍在我國存在著較大的欠缺，提升學生學歷的方式較為單一，用人單位對通過成人教育、自考取得的學歷存在著較大的歧視。隨著時間向前發(fā)展，學生在學校期間學習的知識已經(jīng)顯得比較陳舊。在這時學生想再次回到學校學習已經(jīng)是比較難的事情了。

所以建立、完善相應的在職培訓制度就顯得相當重要了。應該從以下幾個方面入手：

1、打破學歷歧視，所有國民教育序列取得的所有學歷必須一視同仁，讓各種渠道取得的學歷有同樣的效果。

2.建立終身學習制度，學生可以隨時回到學校進行進修、學習，并且有取得相應證書的權力。雖然全國在提升高職高專類學生的學歷方面下了很大的力氣。但是，受惠人數(shù)仍然較少，在這個方面我們?nèi)匀灰訌姟?/p>

三、要將學生推向市場，真正的培養(yǎng)學生的”市場生存能力。

新加坡理工學院（高職學院）、工藝教育學院（中等職業(yè)學校）的學生有最后一年都要進入有關的工業(yè)項目組進行實際生產(chǎn)操作。這種工業(yè)項目和國內(nèi)的高等學校最后一年的畢業(yè)設計有點類似，但又有較大的不同點，表現(xiàn)在兩個方面：

第一個不同點，是學生進入的工業(yè)項目不是由教師規(guī)定的虛擬科目，而是由工廠給定真實的項目并且設計項目不少要投入到生產(chǎn)中。

第二個不同點，在于學生設計的工業(yè)項目要進行成本核算，以微利為原則，絕對不能蝕本。這樣學生在設計項目時不但要講究質(zhì)量，還要學會經(jīng)營求存以適應市場經(jīng)濟的需要，國內(nèi)職業(yè)教育特別是高職學院，在指導學生做畢業(yè)設計時一定要培養(yǎng)學生這種經(jīng)營求存的價值觀。注重運用“先會后懂”的教學模式，以學生為本，培養(yǎng)學生自信。

在新加坡理工學院交流時，筆者就發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，整齊的廠房里擺著各種機器的成品。當筆者問到這些成品的作用的時候，陪同參觀的教師指出，這些成品是讓學生來做逆向研究使用的，在實際的教學過程中先讓學生拆解并且組轉(zhuǎn)。有的時候教師甚至要給學生故意制造難題藏起其中幾個零件讓學生重新制作并且安裝。學生可能在這個過程中并不知道這個零件是用來做什么的，但是學生卻是先學會了其中知識。這一點正好和當下國內(nèi)的主流教學方法是相反的，我們在教學中往往采用的是先做好理論教學然后再將學生安排實踐。這樣學生在實際操作過程中就無法發(fā)揮自己的主觀能動性，往往只是學會了如何操作實際上也只是讓學生掌握了教師的知識。沒有能夠自主學習，這樣就讓學生失去了自己主動思考的能力。

四、加強先進技術的使用，讓學生在校期間掌握與時接軌的技術。

在新加坡工藝學院參觀時，當參觀到視頻制作的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生制作的視頻產(chǎn)品中有比較先進的裸眼3D制作，而且是幫助蘋果公司制作的新加坡地區(qū)廣告，這些技術在國內(nèi)制作專業(yè)中是比較少見的。學生在校期間就已經(jīng)開始掌握了，等到畢業(yè)之后學生就可以直接在公司使用了。在這一點上我們就存著相當大的差距，值得我們深入的思考。

在我們國家，由于長期以來受計劃經(jīng)濟體制的深刻影響，教學計劃往往有著強烈的學術目的，高職學院和中等職業(yè)學校的課程較為死板，不能跟上形勢的，主要表現(xiàn)為教學計劃、課程設置、教材等較之現(xiàn)實落后很多，結(jié)構(gòu)僵化。特別是高等職業(yè)學校執(zhí)行著教育部門統(tǒng)一一制定的教學計劃和課程大綱，組織統(tǒng)一考試，教師只能按要求去做，不敢越雷池一一步。近幾年這種情況雖然有所改觀，但計劃體制烙印猶存，校本教材的開發(fā)仍需要進一步加強。

對于我國的高職學院和中等職業(yè)學校，在借鑒別國經(jīng)驗方面，我們不能只做表面文章，借鑒時我們要有所選擇。發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育。一般來說校內(nèi)各個專業(yè)的軟硬件設置并不均衡，外部環(huán)境也有所不同。我們一定要選擇適合這種教學模式的專業(yè)進行實施設置”教學工廠”。且不可設置泛濫、東施效顰。目前，我們國家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。新加坡的職業(yè)教育在這方面是做得比較好的國家之一，他們的許多辦學理念值得我們國家學習和借鑒。

參考文獻：

[1]馬早明著：《 “亞洲四小龍”職業(yè)技術教育研究》，福建教育出版社

[2]姜惠主編：《當代國際高等職業(yè)技術教育》

作者簡介：于波（1984.6- ），男，漢族，山東省泰安人，講師，攝影教研室主任，主要從事攝影攝像、廣電技術方面研究工作。