徐紅梅 李澤宇

摘 要：民族地區(qū)高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中受到地域、經(jīng)濟(jì)、文化差異等因素的制約。本文通過(guò)對(duì)澳大利亞高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)、軟硬件條件建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等情況進(jìn)行實(shí)地考察，借鑒澳大利亞多元文化教育經(jīng)驗(yàn)，尋求民族地區(qū)信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效途徑。

關(guān)鍵詞：以人為本；澳大利亞；民族地區(qū)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

黨的十九大報(bào)告明確提出，到2035年中國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，不僅關(guān)系立德樹(shù)人的教育大計(jì)，更與創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略緊密相關(guān)。高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的邏輯必然與歷史規(guī)律。民族地區(qū)高校必須抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃興起這一有利契機(jī)，實(shí)施推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)質(zhì)行動(dòng)，構(gòu)建符合民族地區(qū)高校特點(diǎn)的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，激發(fā)民族地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力，培養(yǎng)民族地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考力與行動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校與人才的共同發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。通過(guò)親身體驗(yàn)澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，汲取澳大利亞多元文化教育經(jīng)驗(yàn)，力求為民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念是由美國(guó)心理學(xué)家卡爾.羅杰斯于1951年提出的。這一理念的核心思想是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)以及學(xué)到了什么。在此觀念影響下，澳大利亞的高等教育也隨之進(jìn)行改革，2002年時(shí)任聯(lián)邦教育部長(zhǎng)布蘭登.尼爾森發(fā)布了一系列高等教育改革措施，全方位多維度闡述了澳大利亞高等教育在人才培養(yǎng)模式、資金籌措、大學(xué)管理等方面急需解決的問(wèn)題，并把激發(fā)個(gè)人潛能，使其發(fā)揮最大潛力作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。通過(guò)推動(dòng)一系列改革措施，提高了高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，逐步奠定了澳大利亞教育強(qiáng)國(guó)的地位。

澳大利亞是一個(gè)多民族的移民國(guó)家，擁有2400萬(wàn)人口，有來(lái)自世界120個(gè)國(guó)家、140個(gè)民族移民到澳大利亞謀生，除了當(dāng)?shù)赝林用褚酝?，其他人都算外?lái)人口。街上隨處可見(jiàn)不同膚色的人，感受到各國(guó)不同的文化。在這種多元文化的影響下，形成了對(duì)不同國(guó)家、不同文化的尊重與包容，這種文化背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維體系對(duì)于民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育促進(jìn)機(jī)制的研究具有極其重要的參考價(jià)值。

二、澳大利亞教學(xué)模式

2.1課程體系

澳大利亞全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從學(xué)前教育到高中的基礎(chǔ)教育階段，每個(gè)洲都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。課程安排基于產(chǎn)業(yè)需要，按照國(guó)家能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，摒棄無(wú)實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，壓縮存理論課程，保證學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到實(shí)用的、必需的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力。由行業(yè)、企業(yè)組成專家對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

2.2考核形式

考核時(shí)間貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)課程進(jìn)展需要，自主選擇考試時(shí)間?？梢圆扇⌒〗M作業(yè)、隨堂測(cè)試、課后在線測(cè)試、項(xiàng)目報(bào)告、課外調(diào)查，小組討論、口試、操作等多種考核方式。考核內(nèi)容多元化，不只局限于書(shū)本內(nèi)容、課堂內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生理論知府、思維能力、實(shí)踐技能、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力進(jìn)行全面考核。這樣就可以避免平時(shí)不努力，考前突擊的現(xiàn)象，任課教師可以根據(jù)課程進(jìn)展，對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)。

2.3以學(xué)生為中心的教育理念

以學(xué)生為中心體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，以提升學(xué)生素質(zhì)為主。一方面，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生自學(xué)為主，在知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行延伸，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、論據(jù)的批判性思維方式；另一方面，教師通過(guò)多種渠道與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)由低層次的知識(shí)學(xué)習(xí)向高層次的綜合與創(chuàng)新方向發(fā)展。

三、啟示與借鑒

延邊大學(xué)是一所省屬綜合性民族大學(xué)，生源呈現(xiàn)出民族多樣性。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的必然選擇，延邊大學(xué)的學(xué)生將面臨一次重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。借鑒澳大利亞高校成功的教育模式，充分利用地域性、民族性，有針對(duì)性地發(fā)展具有民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是目前我校信息技術(shù)類學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。

（一）分層次設(shè)置課程

澳大利亞高校的課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)借鑒這一理念，可以根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)我校的課程進(jìn)行調(diào)整和修訂。對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)科的最低標(biāo)準(zhǔn)和要求的情況下，設(shè)置相應(yīng)的延伸課程，滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)雙向選擇將學(xué)生納入老師的研究方向，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)知識(shí)的消化理解。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

悉尼科技大學(xué)的就業(yè)率居澳洲各大學(xué)之首，足以說(shuō)明重視實(shí)踐教學(xué)的重要性。信息技術(shù)類課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，任課教師可以根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)案例教學(xué)，通過(guò)調(diào)研、發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師可以在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新的科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討。

（三）形成特色辦學(xué)

基于地理位置和民族優(yōu)勢(shì)確立信息技術(shù)類學(xué)生的辦學(xué)特色。信息技術(shù)類學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)更新快，基于學(xué)校整體辦學(xué)情況，建立符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際專業(yè)認(rèn)證需要，在滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)輻射全國(guó)及國(guó)際需要的人才，并通過(guò)舉辦校園開(kāi)放日等活動(dòng)加大宣傳力度。

四、結(jié)論

面對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題，借鑒澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，民族地區(qū)高校要加快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，從而不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性，為民族地區(qū)信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供新模式。

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作者簡(jiǎn)介：

徐紅梅，延邊大學(xué)工學(xué)院電子信息通信學(xué)科副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。