孫玉 郭福

摘要：英語口語非常重要，在某些場合，它就是英語演說者的名片。提高英語口語能力，會讓非英語專業(yè)學(xué)生在找工作的時候更加自信，也更有優(yōu)勢。他們可以通過努力學(xué)習(xí)來提升英語口語技能。本文對非英語專業(yè)學(xué)生口語能力提高進行初步的分析。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；學(xué)生口語能力

提高口語能力的過程是一個不斷練習(xí)、積累的過程，唯有持之以恒，才能達到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)是提高口語能力的主要途徑。在將口語訓(xùn)練與英語教學(xué)相結(jié)合的實踐中，學(xué)生是參與者，是主體，教師是組織者，起主導(dǎo)作用。教師要及時解決課堂中發(fā)生的問題，消除學(xué)生的心理障礙，讓他們參與到不同程度的教學(xué)活動中來。在課堂上實現(xiàn)“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”，如何使學(xué)生對口語學(xué)習(xí)保持熱情，是英語教師要不斷研究的課題。

1影響非英語專業(yè)學(xué)生口語交流的因素分析

1.1心理方面

有些學(xué)生面子觀念強，簡單的不愿說，難的不會說；而有些學(xué)生則是性格內(nèi)向，在課堂上不活躍；還有些學(xué)生在說英語之前，總要在腦海里反復(fù)核對自己的語序、語音、語調(diào)是否規(guī)范。其實，越這樣思前想后，就越覺得語言有欠標(biāo)準，在口語表達上的自信心就逐漸喪失，為此，教師要幫助學(xué)生有效地克服羞于開口的障礙。增強學(xué)生的自我效能感，學(xué)生才能熱情不減，積極表達。

1.2環(huán)境方面

長期以來，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境普遍有限，除了課堂上有機會學(xué)習(xí)和了解英語之外，大多數(shù)學(xué)生課后幾乎不接觸英語，缺乏真實的語言交際環(huán)境。從客觀原因上來分析，主要是由于許多高校講英語的氛圍不濃，學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會有限，所以即使學(xué)生在課堂上學(xué)到一些口語，在課外卻沒有相對的語言環(huán)境使他們得以復(fù)習(xí)和鞏固。

1.3母語遷移

對于任何一個學(xué)外語的中國學(xué)生來說，母語都會對英語的口頭表達具有一定的干擾作用。以漢語為母語的學(xué)生，養(yǎng)成一種漢語思維的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把聽到的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在用英語表達時，先把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地用母語表達出來，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的。學(xué)習(xí)英語，意味著要改變原有的思維習(xí)慣，打破原有的心理定勢，克服母語遷移的負向影響，強化英語文化思維模式的練習(xí)。

2提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的途徑

2.1教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)，把英語語言知識的傳授當(dāng)作教學(xué)重點，著力于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯的能力，而口語一直是外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏真實的英語語言環(huán)境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。改革教學(xué)模式要以學(xué)生主體為前提。教師要用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。為學(xué)生提供口語平臺，我們可以靈活運用小組討論，小組競賽，小游戲，創(chuàng)設(shè)情境以及表演性質(zhì)的活動，如英語演講、英語節(jié)目表演和英語辯論等等方法來使學(xué)生熱情高漲的參與其中。這些活動能讓學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，清晰地表達自己的思想，不但使他們口語到了鍛煉，更提高了他們的思辨能力和交際能力。

2.2消除學(xué)生心理障礙

心理障礙是指個體由于預(yù)期不能達到目標(biāo)而使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼感的情緒狀態(tài)。存在心理障礙的學(xué)生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小。在對非英語專業(yè)的學(xué)生進行口語培訓(xùn)的過程中，心理障礙是個不容忽視的問題，可以很大程度地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的信心，不利于學(xué)生口語水平的提高。因此，要提高學(xué)生的英語口語水平和語言交際能力，就要幫助他們克服緊張情緒、消除心理負擔(dān)、重拾學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣，并最終有勇氣用英語來進行交流。

2.3提高興趣

我國古代教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練事半功倍。心理學(xué)的研究表明，興趣是可以改變的，也是可以培養(yǎng)的。學(xué)生剛接觸英語時既好奇又興奮，帶有強烈興趣。隨著時間的推移，新奇感慢慢消失，考試的壓力讓他們對英語愛恨交織。英語口語不可能一聽就通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中立竿見影，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成。習(xí)得即無意中獲得，是口語教學(xué)的核心，它不同于自覺的語法學(xué)習(xí)或認知學(xué)習(xí)。因此，口語教學(xué)中的每項活動、每個話題必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達的機會，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

2.4培養(yǎng)交際策略能力，提高口語流利性。

交際策略是語言學(xué)習(xí)者對外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。語言學(xué)家們把常用的交際策略歸納兩大類：成就策略和縮減策略。成就策略包括：外語轉(zhuǎn)述策略（以迂回的方法來表達）；非語言策略（運用手勢等非語言交際手段傳遞信息）；求助策略（直接或間接向?qū)υ捳咴儐柲骋徽_表達法）；拖延策略（運用套語、重復(fù)等手段贏得思考時間，等待獲取合適的語言代碼）；縮減策略則表示有意放棄信息、簡化某一話題或回避某一語言形式。有研究顯示，中國大學(xué)生在接受交際策略訓(xùn)練過程中，容易采用縮減策略和拖延策略，而這兩種策略的運用并不能幫助學(xué)生提高語言和交際能力。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)確實存在這一問題。在遇到交流障礙時，不少學(xué)生選擇回避話題或改用母語。例如學(xué)生想表達“遠足”這一意思，但不知如何確切地表達，于是把想說的“We often have a hike on summer vacation.”改成了“We often have some activities on summer vacation.”。學(xué)生在運用目的語進行交際而出現(xiàn)障礙時，如果采用回避的辦法，則可能丟失部分原定要傳遞的信息。教師應(yīng)鼓勵他們運用成就策略達到交際目的，這樣他們必須激活自身的背景知識、目的語知識等相關(guān)知識。如上句，換一種說法：We often have a long trip on foot in the countryside on summer vacation.顯然，這樣更能傳達說話者的意思。教授策略能夠培養(yǎng)學(xué)生有意識地運用已有語言知識對實際交際情景的應(yīng)變能力，這對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、真正適應(yīng)交際的需要具有重要的現(xiàn)實意義。

如今，在我國各大高等院校，英語幾乎都是基礎(chǔ)課程之一，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都得至少學(xué)習(xí)兩年。在這樣的背景下，畢業(yè)生的英語基本水平都得到很大提高：在英語角，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生用流利的英語和外教交談；非英語專業(yè)的學(xué)生在中央電視臺英語演講比賽中獲得冠軍也不足為奇，所以，是否說一口流利的英語跟專業(yè)無關(guān)，只跟你自己的努力程度和重視程度有關(guān)。

參考文獻：

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