孔祥飛+羅森+史庭宇

【摘 要】本文論述創(chuàng)造力的界定、傳統(tǒng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)改革的必要性，提出合理科學(xué)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法及實(shí)施原則，并結(jié)合基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況，采用定性的研究方法，針對(duì)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段提出相應(yīng)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)段 創(chuàng)造力 評(píng)價(jià)方案

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0006-03

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這不僅僅是錢學(xué)森個(gè)人的追問(wèn)，而且也是當(dāng)代國(guó)人對(duì)中國(guó)教育的詰問(wèn)。毋庸置疑，如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為日后教育亟須解決的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其本質(zhì)和核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)造力）。

一、創(chuàng)造力的界定及其評(píng)價(jià)改革

（一）創(chuàng)造力的界定

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)造力系統(tǒng)的、科學(xué)的研究，是從 20 世紀(jì) 40 年代人民教育家陶行知開(kāi)展的創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。關(guān)于創(chuàng)造力的內(nèi)涵每個(gè)學(xué)者都有自己的界定。美國(guó)學(xué)者盧伯特指出“創(chuàng)造力可以被認(rèn)為是一種能夠產(chǎn)生新的且適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力”。斯滕伯格構(gòu)建了創(chuàng)造力三側(cè)面模型，并認(rèn)為“創(chuàng)造力就是能產(chǎn)生某種新價(jià)值、新產(chǎn)品的思維能力”。阿瑪布麗認(rèn)為“創(chuàng)造力是幾種因素相互作用的結(jié)果，這幾種因素分別是工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)域技能和相關(guān)創(chuàng)造力技能?！卑材坟悹柊褎?chuàng)造力描述為任務(wù)動(dòng)機(jī)、專業(yè)相關(guān)技能（領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和能力）以及創(chuàng)造力相關(guān)加工這三者的匯合。羅茲曾收集數(shù)十篇有關(guān)創(chuàng)造力定義的文獻(xiàn)，認(rèn)為創(chuàng)造力涉及四個(gè)“P”，即“創(chuàng)造的人”（product）、“創(chuàng)造的過(guò)程”（process）、“創(chuàng)造的產(chǎn)品”（production）以及“創(chuàng)造的環(huán)境”（place）。泰勒等人與羅茲的觀點(diǎn)基本一致。基于以上的文獻(xiàn)要義，本文認(rèn)為創(chuàng)造力是創(chuàng)造者依據(jù)特定的目標(biāo)和要求，整合已有的一些信息和資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)放思維和想象，產(chǎn)生出某種新的、獨(dú)一無(wú)二的、有用的產(chǎn)品的能力。

（二）傳統(tǒng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)改革的必要性

自 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展即已受到教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。錢學(xué)森先生認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校沒(méi)有按照培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的模式去辦學(xué)，目前有關(guān)創(chuàng)造力研究以心理學(xué)和教育學(xué)研究為主。心理學(xué)方面多采用實(shí)驗(yàn)和實(shí)證調(diào)查研究，集中探討創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)。教育學(xué)方面，以文獻(xiàn)和理論研究為主，欠缺實(shí)證研究，研究?jī)?nèi)容多為幼兒園一線教師的實(shí)踐感悟、理論思考和教育建議。此外，我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)觀和教育評(píng)價(jià)實(shí)踐也有很多不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的地方。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)追求通過(guò)技術(shù)手段控制的傾向，使臣服和被臣服的控制關(guān)系影響越來(lái)越嚴(yán)重，使得學(xué)生不知不覺(jué)中走進(jìn)束縛其創(chuàng)造力發(fā)展的架軛。由于這種“應(yīng)試式”評(píng)價(jià)，人的潛能只是部分而非充分被挖掘、低層次而非高水平發(fā)揮。因此提出合理科學(xué)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案、構(gòu)建關(guān)于我國(guó)各學(xué)段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的科學(xué)有效的指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法及實(shí)施原則

（一）創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以基于如下具體指標(biāo)維度來(lái)進(jìn)行，包括知識(shí)含量、愛(ài)好范圍、思維想象力、個(gè)人研究能力、反思創(chuàng)新能力、能動(dòng)探究能力、開(kāi)放思維和收斂思維、靈感、自信、堅(jiān)毅與耐力以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以上 12 個(gè)維度是依據(jù)現(xiàn)有理論，基于對(duì)前人研究的梳理總結(jié)而得出，涵蓋了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格以及基礎(chǔ)知識(shí)等數(shù)個(gè)方面。其中創(chuàng)造性思維還包括了批判性思維、開(kāi)放思維及收斂思維等；創(chuàng)造性人格涵蓋了自信、堅(jiān)毅和冒險(xiǎn)精神；而基礎(chǔ)知識(shí)往往被看作是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基石，是評(píng)估學(xué)生創(chuàng)造力最基本的指標(biāo)之一。

（二）創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方法

目前，比較主流的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法有發(fā)散思維測(cè)量、創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)、創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)等。

1.發(fā)散思維測(cè)量是對(duì)創(chuàng)造過(guò)程的評(píng)價(jià)。其主要來(lái)源于吉爾福特的兒童創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中認(rèn)為的“創(chuàng)造力的表現(xiàn)在于發(fā)散思維”的觀點(diǎn)。其評(píng)價(jià)的指標(biāo)一般為思維的變通性、靈活性與獨(dú)特性。隨后托蘭斯于 1996 年編制出“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”，以游戲的形式對(duì)詞匯創(chuàng)造思維、圖畫(huà)創(chuàng)造思維及聲音的思維進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

2.創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)。其主要從人的興趣、態(tài)度和人格等方面來(lái)測(cè)評(píng)，通常是以自陳式量表來(lái)判定你是哪一類人。例如“威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表”含有好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性四個(gè)分量表；“發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷”可以用來(lái)測(cè)試中小學(xué)生感興趣的事物或喜好，以及其靈活性、獨(dú)特性、堅(jiān)韌性等有利于發(fā)揮創(chuàng)造力的習(xí)性；此外還有創(chuàng)造性人格自陳量表“你是哪一類人”。

3.創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)。即從創(chuàng)造性成果的角度進(jìn)行的測(cè)評(píng)。關(guān)于創(chuàng)造性產(chǎn)品的測(cè)評(píng)工具，應(yīng)用最廣泛的是同感評(píng)估技術(shù)（CAT），其主要是對(duì)人的語(yǔ)言、藝術(shù)、表演等相關(guān)創(chuàng)造性作品的測(cè)量。

此外，對(duì)于創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方法還有主觀評(píng)定法、創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。

（三）創(chuàng)造力評(píng)價(jià)實(shí)施的原則

1.測(cè)評(píng)工具的選擇。在使用專門的評(píng)估工具來(lái)評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，首先需要了解評(píng)估工具的理論出發(fā)點(diǎn)，評(píng)估工具的可靠性和有效性，以及評(píng)估工具適用的學(xué)生年齡和階段等。選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具是科學(xué)有效地進(jìn)行創(chuàng)造力測(cè)量的先決條件。

2.測(cè)評(píng)者的選擇。對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)可能因?yàn)椴煌臏y(cè)評(píng)者而產(chǎn)生差異性的結(jié)果，為提高測(cè)評(píng)的可靠性程度，保證其信度和效度，應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)者有嚴(yán)格的要求或?qū)I(yè)的指導(dǎo)及培訓(xùn)。

3.測(cè)評(píng)工具的綜合化。多種多樣的測(cè)評(píng)工具都有其適用的范圍和主要測(cè)評(píng)的方向，為了使對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)更加全面，完整反映學(xué)生的創(chuàng)造性水平，就要采用多元多維多種測(cè)評(píng)工具，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.客觀理解評(píng)價(jià)結(jié)果。測(cè)評(píng)工具都有其特殊的局限性，其測(cè)評(píng)結(jié)果僅僅可作為對(duì)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的某些參考。需要我們能夠客觀理解評(píng)價(jià)的結(jié)果，這也是進(jìn)行創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的基本原則。endprint

三、各階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案的選擇

本文主要采用定性的研究方法提出創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案，具體則表現(xiàn)為把實(shí)驗(yàn)法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合的研究方法。首先通過(guò)梳理創(chuàng)造力研究的發(fā)展歷史，總結(jié)歸納已有的代表性的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)工具或方法。其次結(jié)合一系列綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)，力圖發(fā)現(xiàn)適用于各階段學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的方法，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)提供理念與實(shí)踐上的啟示。

（一）學(xué)前階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

3-6 歲的幼兒，正處于人生中創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期，杜德克等人研究后提出：只有在寬松、自由的氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。對(duì)幼兒創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)，一般是通過(guò)創(chuàng)造的新穎性、獨(dú)特性、價(jià)值性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行的。由于幼兒的特殊階段性，筆者認(rèn)為對(duì)幼兒創(chuàng)造力評(píng)價(jià)應(yīng)基于針對(duì)幼兒開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及課程，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)從時(shí)間、地點(diǎn)、主體、領(lǐng)域、主題、環(huán)境及操作材料、教師指導(dǎo)語(yǔ)、活動(dòng)效果等進(jìn)行觀察、記錄及總結(jié)，將教師或觀察者的評(píng)價(jià)視為創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并進(jìn)行分析，得出一定的結(jié)果。（詳見(jiàn)表 1，下同）

（二）小學(xué)階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

小學(xué)階段是個(gè)體獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始，小學(xué)生的創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為隱性的創(chuàng)造力，我們認(rèn)為小學(xué)生的創(chuàng)造性能力可能與其對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性的認(rèn)知能力和人格特質(zhì)兩個(gè)方面存在相關(guān)性，但又考慮小學(xué)生尚未形成完整的個(gè)體人格以及創(chuàng)造性人格的局限性，因此，本研究從創(chuàng)造性思維角度宜采用“托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測(cè)驗(yàn)”來(lái)考查小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）初中階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

初中階段是一個(gè)人從童年期向成熟期的過(guò)渡階段，他們的創(chuàng)造力與學(xué)前、小學(xué)兒童相比，有其明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。不再像學(xué)前、小學(xué)兒童那樣帶有主觀的幻想色彩；第二，初中生的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和目的性，能夠自主地提出新問(wèn)題，并進(jìn)一步采取行動(dòng)試圖尋找解決問(wèn)題的辦法；第三，初中生的創(chuàng)造力更為成熟，其創(chuàng)造力在深度上、科學(xué)性上遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)、學(xué)前段的學(xué)生。因此，可選取“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用“威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表”對(duì)其創(chuàng)造力個(gè)性方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，從而更好地把握初中生在創(chuàng)造力思維與個(gè)性方面的獨(dú)特性。

（四）高中階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

高中階段創(chuàng)造型人才分類繁多，如技能類、文學(xué)類、藝術(shù)類等，不同類型的創(chuàng)造型人才擁有差異性的創(chuàng)造潛能。最主要的是，高中階段的學(xué)生能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對(duì)于高中階段學(xué)生的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的方法必須是多元化的，不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用單一形式的定量或定性評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)不同類型不同層次的學(xué)生制訂不同的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案或者采取綜合性多樣化的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系。因此，結(jié)合前文所述，與初中生類似，在對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的評(píng)價(jià)，可選取“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”；在創(chuàng)造力個(gè)性方面的評(píng)價(jià)，可采用“威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表”以及創(chuàng)造性人格自陳量表；加之，在創(chuàng)造性產(chǎn)品方面的評(píng)價(jià)，可運(yùn)用同感評(píng)估技術(shù)；在其他方面亦可結(jié)合創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查。

黨的十八大報(bào)告中關(guān)于“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的論述，表明創(chuàng)造力在各學(xué)段教育中的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為各學(xué)段必修課程必須得到各方重視，這是對(duì)我們民族和國(guó)家一代新人創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力甚至是未來(lái)生存狀況的高度關(guān)注。而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)并不是目的，而是為了學(xué)習(xí)一種更有利于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展的形成性、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Amabile T M.The Social Psychology of Creativity[M].Springer New York，1983

[2]董 奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993

[3]俞國(guó)良，曾盼盼.中小學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)[J].山東教育科研，2001（3）

[4]李 平.中小學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)[J].教育文匯，2002（8）

[5]李志鴻，周云祥.國(guó)外對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)技術(shù)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（10）

[6]趙書(shū)超.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與價(jià)值[J].全球教育展望，2011（9）

[7]李 莉.創(chuàng)造力的研究述評(píng)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013

[8]嚴(yán)孟帥.學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2013 年度 B 類重點(diǎn)課題“通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)與研究——以柳州市北弓學(xué)生素質(zhì)教育基地學(xué)校為例”（2013B082），項(xiàng)目主持人：孔祥飛。

【作者簡(jiǎn)介】孔祥飛（1970— ）男，云南石屏人，柳州市北弓學(xué)生素質(zhì)教育基地學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向：教育管理；羅 森（1971— ）男，廣西柳州人，柳州市北弓學(xué)生素質(zhì)教育基地學(xué)校書(shū)記，高級(jí)講師，研究方向：教育管理；史庭宇（1972— ），男，湖南郴州人，柳州市職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向：文學(xué)及職業(yè)教育。

（責(zé)編 羅汝君）endprint