張琳

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的認(rèn)同感

國(guó)家認(rèn)同感對(duì)于進(jìn)入到高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是遙不可及的概念，高中生作為社會(huì)的一員，已經(jīng)形成了既定的價(jià)值觀以及看法，高中生的成長(zhǎng)過(guò)程容易受到社會(huì)事件的影響，教師應(yīng)當(dāng)借助政治教育提高學(xué)生的判斷能力，尤其是要在宏觀概念上幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)家認(rèn)同感。國(guó)家認(rèn)同感指的是學(xué)生對(duì)于國(guó)家的歸屬感以及依賴(lài)感，是一種準(zhǔn)確的心理過(guò)程，也是國(guó)家成員對(duì)于國(guó)家文化以及歷史傳統(tǒng)的認(rèn)知。高中政治教育在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感的時(shí)候既要提高學(xué)生的價(jià)值觀念，也要讓學(xué)生樹(shù)立正確的政治理念和信念，包括政治認(rèn)同、歷史認(rèn)同、文化認(rèn)同以及語(yǔ)言認(rèn)同。國(guó)家認(rèn)同感不是通過(guò)教師的語(yǔ)言灌輸就可以形成的，需要教師在政治課堂上將學(xué)生當(dāng)作主體，不斷進(jìn)行自我體驗(yàn)、反思以及沉淀，有效提高學(xué)生對(duì)于政治課堂的參與感。

創(chuàng)設(shè)既定的政治課堂情境，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)理論，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中感受政治知識(shí)氛圍，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家認(rèn)同感最直接也最有效的方法。依托既定的教學(xué)情境，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感細(xì)胞、吸收學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在既定的情境中體驗(yàn)，明確自己的價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)可。

例如，在學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一系列的教育文化主體，從中華文化博大精深的角度出發(fā)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)生活中優(yōu)秀且傳統(tǒng)的文化，鼓勵(lì)學(xué)生深入到實(shí)際生活中，探索周邊的民俗文化、民歌、美食以及歷史建筑，等等。例如，向?qū)W生介紹岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓等建筑物，讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的探索中增強(qiáng)自身的民族自豪感，提高學(xué)生對(duì)于文化乃至國(guó)家的認(rèn)同，同時(shí)為高中生提供了非?；钴S的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生在政治課堂上與教師產(chǎn)生思維碰撞以及情感共鳴。

二、營(yíng)造和培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)

在高中階段，學(xué)生完全具有社會(huì)實(shí)踐的能力，教師應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地參與到公共生活之中，真正地做到服務(wù)社會(huì)，提高自我的公民意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。在高中的政治課堂上，要激發(fā)學(xué)生積極參與政治課堂，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備充分的自由參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與到政治課題中，積極參與教師提出的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在為高中政治課堂營(yíng)造輕松民主氛圍的時(shí)候，教師要將民主平等的氛圍帶入到政治課堂中，為此，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，將學(xué)生放在與教師平等的地位，將其當(dāng)作真正的社會(huì)公民對(duì)待，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，讓高中生對(duì)于接下來(lái)要講解的知識(shí)有參與的興趣。

并且，教師在構(gòu)建高中政治課堂的時(shí)候要將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，尤其鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，改變傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，將灌輸性的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑缘恼n堂，將接受性的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)性的課堂，讓學(xué)生在政治課堂上能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，能夠積極聯(lián)想現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的政治知識(shí)。

三、在問(wèn)題探究的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的理性質(zhì)疑精神

當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候常常處于被動(dòng)接受的地位，習(xí)慣于依賴(lài)教師，不善獨(dú)立思考，缺少質(zhì)疑精神，為了糾正當(dāng)前學(xué)生存在的惰性思維，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中不斷進(jìn)取和獲取知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力以及判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)《世界是普遍聯(lián)系的》的時(shí)候，教師借助南美洲紅火蟻入侵的故事導(dǎo)入新課，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題提問(wèn)下，學(xué)生對(duì)于世界是普遍聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有更深入的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)日常故事和事件更便捷地理解深?yuàn)W的哲學(xué)知識(shí)，推動(dòng)高中生在回答問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考，自我探究和發(fā)現(xiàn)。

在高中階段，教師對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)要更深入一個(gè)層次，在進(jìn)行政治教育的時(shí)候，教師要從學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高，幫助高中生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，提高學(xué)生的判斷力，讓高中生在以后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己作為一個(gè)社會(huì)人的責(zé)任感，成為一個(gè)真正為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。endprint