張格娟

【摘要】 中國詩詞是智慧的中華民族在長期的生產(chǎn)生活實踐中創(chuàng)作的民族瑰寶，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其中蘊涵著大量的優(yōu)美地理景觀以及地理信息。而在地理教學中運用詩歌能很好地激發(fā)學生的學習興趣和體驗，從而達到良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 詩詞 初中地理教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-020-01

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2017年2月，中央電視臺一檔“中國詩詞大會”的節(jié)目火了，一個叫武亦姝的高一女孩火了。這臺詩詞大會最大的魅力在于讓全國人民沉醉于中國古典詩詞，讓我們的思緒隨著詩意自由飛揚，讓靈魂伴著詩情翩然起舞。而我，作為一名地理教師，在感慨大美兮我中華詩詞之余，不禁想到如此優(yōu)美的詩詞能否與我的地理教學結(jié)合起來呢？

由于地理屬于文理兼而有之的綜合性學科，跨越的知識范圍非常廣，因此要實現(xiàn)與詩詞的跨界融合并非難事。而詩詞是我國勞動人民在長期實踐、思考中總結(jié)創(chuàng)作出來的，它們不僅內(nèi)涵深刻，而且蘊含著大量優(yōu)美的地理景觀信息。因此在平時的地理教學中，若能恰當?shù)倪\用這些詩詞，則不僅能提高學生的綜合素質(zhì)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習地理的興趣。從而可以把初中學生引入課堂，翱翔于地理的世界。

一、在教學環(huán)節(jié)中引入詩詞的效果

1.巧用詩詞導入，激疑引趣

巧借學生熟知的詩詞形象的導入新課，不僅能增強學生的情感體驗，還能更好的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。例如，在講授“中國地勢特點”時，我先列舉了一組利用大江大河寫景抒情的古典詩詞：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。然后提出一個問題：為什么人們一提到“江河”時常會和方向“東”聯(lián)系在一起呢？學生答，因為江河向東流。又問，為什么江河向東流呢？由此自然引入中國地勢特點的學習。通過詩詞激發(fā)了學生學習本課的興趣，變被動為主動，教學效果自然顯著。

2.活用詩詞引導，教學生花

心理學測驗表明，少年兒童更易接受生動、直觀的知識和事物。而詩詞正有簡短精悍，富有哲理性和科學性，同時帶有濃濃的生活氣息的特點。因此在課堂上恰當引用詩詞，反而會使枯燥、空洞的地理知識變得生動、形象。

3.妙用詩詞出題，高效反饋

在新課結(jié)束后，可根據(jù)教學實際，用詩詞設計恰當?shù)木毩曔M行小結(jié)，避免了傳統(tǒng)題目的單調(diào)、刻板與乏味，可以激發(fā)學生興趣。

如：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”適用于（ ）

A.極地地區(qū) B.赤道地區(qū) C.回歸線 D.極圈附近

如：“羌笛何須怨楊柳，春風不渡玉門關(guān)”中的“春風”指的是（ ）

A.夏季風 B.冬季風

如：西北地區(qū)的自然景觀從東到西是“風吹草低見牛羊”、“淺草才能沒馬蹄”、“平沙莽莽黃入天”，那么植被的變化從東到西是（ ），影響它變化的主導因素是（ ）

二、詩詞引入的方法

1.課前表演法

在講授“臺灣省”時，我讓學生課前朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》。當學生聲情并茂的朗誦到“鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”時，同學們都沉浸在這短短數(shù)語所刻畫得國殤、鄉(xiāng)愁當中。用這首詩作為這節(jié)課的導語，在學習之初就從情感上感染學生，增強學生的愛國情感，同時也鍛煉了學生朗誦和表演的綜合能力。

2.集體朗誦法

在講授“北方地區(qū)”時，我讓學生集體朗誦毛澤東的《沁園春·雪》?！氨眹L光，千里冰封，萬里雪飄”這樣的詩句瞬時把學生引入一個冰天雪地，廣袤無垠的北方雪景的遼闊天地，幫助學生從感官上了解了我國北方地區(qū)的自然環(huán)境，同時也鞏固復習了已學的語文知識。

3.小組合作比賽法

在講授“中國的山脈”時，中國山多名雜，為了讓學生盡快熟悉中國主要山脈的名稱，我設計了一個活動：以小組為單位，進行以山為主題的飛花令，能說對詩句的小組輔以量化加分。結(jié)果出乎意料的是，學生竟在非常短的時間內(nèi)說出了十幾座山的名句。如：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”（陰山）；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”（巫山）；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”（廬山）；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”（黃山）等。這節(jié)課學生興致高漲，念念不忘詩詞與地理的跨界融合。

三、運用詩詞應該注意的問題

1.明確易懂

在地理教學中所選用的詩詞，一定要能夠明確生動的說明教學內(nèi)容，而且要淺顯易懂。如果為引用而引用，生搬硬套一些與教學內(nèi)容不相干或晦澀難懂的詩詞，不但不能發(fā)揮其對地理教學的作用，而且會影響學生學習地理的興趣。

2.靈活變通

在初中地理教材中，我發(fā)現(xiàn)有些知識是找不到相應的詩詞運用的。那么這時候可以開動腦筋，將已有詩句改成能為地理教學服務的詩句。例如，宋朝詩人蔣捷《雨過江口》有一名句：“流光易容把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。改成：“硫水容易把人傷，酸了櫻桃，黑了芭蕉”。一字一句變換，點明了酸雨之害。

3.適時適度

詩詞只是輔助地理教學的一種手段，而不是地理課堂教學的主體，不能將詩詞進行滿堂灌，使整個地理課堂偏離地理這個主題。另外，在運用詩詞時還要注意把握時機，詩詞的引用不能代替學生的思考，更不能干擾學生的思維，否則將會影響教學效果。

“世事洞明皆學問”，詩詞之中有地理，地理之中有詩詞，讓作為文化瑰寶的詩詞為地理教學所用，讓學生在詩詞鑒賞中思考，在思考中頓悟，能充分調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，使他們對地理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。而興趣正是學生學習地理最好的老師?？傊瑢⒃娫~巧妙地融入到地理教學之中，不僅能營造輕松愉快的教學氛圍，提高教學效果，而且能在地理教學中滲透人文精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。當?shù)乩礤忮嗽娫~，讓教育成為最美的遇見。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《毛澤東詩詞》.

[2]汪德躍，雷維應 “淺談詩歌諺語在中學地理教學中的應用”《成功教育》2007第11期.endprint