唐春暉

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科貫穿學(xué)生整個素質(zhì)教育體系，是學(xué)生必學(xué)的重點學(xué)科之一。數(shù)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于構(gòu)建學(xué)生的綜合知識系統(tǒng)具有重要意義。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂從單一的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合課堂，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計也更貼近學(xué)生生活。有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生的合理溝通，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)影響，高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性仍有待提升。本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，分析了影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素，就新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化展開了研究討論。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中數(shù)學(xué) 提問有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-034-01

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1.新課改背景下影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

1.1教師的因素

課堂提問有效性與教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。如果教師的提問方式貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。如果教師教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一味遵循自己設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生缺乏互動，提問教學(xué)就很容易流于表面。在實踐教學(xué)中，很多教師不能平衡自己與學(xué)生的關(guān)系，沒有站在學(xué)生的角度設(shè)置問題，提問內(nèi)容與學(xué)生的心理需求不符，容易拉大教師與學(xué)生認(rèn)知上的差異。如問題過于簡單，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的積極性，不對知識點進(jìn)行深入思考。如問題過于復(fù)雜，學(xué)生單靠自己找不到解題思路，教師又不能及時認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，就很容易滋長學(xué)生的厭學(xué)情緒。還有部分教師留給學(xué)生的思考時間不恰當(dāng)，在學(xué)生一定時間內(nèi)未解決問題時，就主動告訴學(xué)生答案。這樣會挫傷學(xué)生的信心，壓抑學(xué)生的思維。

1.2學(xué)生的因素

新課改力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人。但學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，對于以自身為課堂主體的授課方式不甚了解。在教師開展提問的過程中認(rèn)識不到自己在其中扮演的角色的作用，依然將之作為被動學(xué)習(xí)的一種形式。且高中生追求個性，自尊心較強，在教學(xué)中即使遇到困難也不愿意跟教師、同學(xué)交流。課堂時間有限，教師很難照顧每一個學(xué)生的所思所想，而學(xué)生的消極配合使得教師無法獲得及時的問題反饋。學(xué)生不與教師溝通，順從教師的問題設(shè)置，教師就會對數(shù)學(xué)提問產(chǎn)生錯誤的判斷，影響今后的進(jìn)一步教學(xué)。

2.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

2.1明確提問在課堂中的作用

新課改背景下教師與學(xué)生的課堂地位被重組，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享有更多的自主權(quán)。這就需要教師合理規(guī)劃課堂設(shè)計，起到引導(dǎo)者和合作者的位置。首先，教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)理念，正視提問環(huán)節(jié)的作用和價值。提問并非為了檢驗學(xué)生，而是為了讓學(xué)生在具體的問題中內(nèi)化抽象的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂中，教師對提問的認(rèn)識不足，提問環(huán)節(jié)通常處于教學(xué)活動中的從屬環(huán)節(jié)。例如，在解決同角三角函數(shù)的問題“tana=2，4cosa+5sina/3cosa-7sina的結(jié)論”時，學(xué)生通常要充分思考和計算，教師考慮到課程時長，很容易直接告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生課后自行解決。學(xué)生在課后沒有教師的輔助，很容易放棄這一問題。課堂提問流于表面。

2.2結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)趣味情境

高中生處于未成年人到成年人的過渡階段，學(xué)生的認(rèn)知水平較高，身心發(fā)展趨向成熟。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平提出針對性和趣味性問題，既要符合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，又要結(jié)合教學(xué)大綱上的重難點，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，可以將問題內(nèi)容設(shè)計成游戲，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生動手能力和思維能力的提升，可謂一舉多得。如教師可以讓學(xué)生寫一個任意分?jǐn)?shù)，然后將分子和分母同時加上一個正數(shù)，讓學(xué)生判斷原分?jǐn)?shù)與新分?jǐn)?shù)的大小，并說明原因。在得出原分?jǐn)?shù)小于新分?jǐn)?shù)的結(jié)論后，教師再導(dǎo)入“x、y、z都是正數(shù)，并且xx/y”這一問題。學(xué)生就能夠順藤摸瓜，在小游戲中找到思路，順利解決問題。為了讓學(xué)生切實將理論知識運用到實踐中，教師還需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在學(xué)生在遇到阻礙的時候恰當(dāng)引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生合理求解。例如，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)幾組不同的數(shù)列，如“2、4、6、8、10……”、“4、5、6、7……”和“5、5、5、5……”等，讓學(xué)生找出這些數(shù)列的相同點和不同點。在學(xué)生回答后，導(dǎo)入等差數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有了具象的了解，在處理實際問題時能夠更加得心應(yīng)手。

2.3糅合多種提問方式，提高學(xué)生實踐能力

合理的問題能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲。探究式設(shè)問能夠幫助學(xué)生深入思考。教材上的知識點較為抽象，學(xué)生對理論知識的理解流于表面，不能在學(xué)習(xí)活動中自主展開深入探究活動。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較大的空間，設(shè)置開放性問題和探究式問題，通過多種提問形式，幫助學(xué)生理解更多定理和性質(zhì)。例如，教師在講解“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生自行剪切一個紙質(zhì)三角形，讓學(xué)生通過折疊、拼接等方式，讓學(xué)生證明這一定理。在學(xué)生將之組合成平角后，讓學(xué)生結(jié)合自己和他人的實驗結(jié)果，分析這一定理背后的原因。又如，教師可以設(shè)置“你想我猜”的小游戲，將某一固定公式代入，如讓學(xué)生選一個任意數(shù)，加上5再乘以-2，再加4，并除以2，最后加上這個數(shù)。在學(xué)生計算后，教師再揭曉答案：所得結(jié)果為-3.引發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生探究欲，在師生交流、探究的過程中，了解數(shù)學(xué)知識的廣袤與魅力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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