秦娟

[摘 要]教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展迫切要求教師提升其教育科研能力，尤其是定量研究能力。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)在高師院校是一門培養(yǎng)師范類文科生定量研究能力的核心課程。該研究基于提升教師教育科研能力的視角，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面對(duì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行思考。

[關(guān)鍵詞]師范類文科生；教育科研能力；教育統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G40-051 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0084-03

專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化日漸成為教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。要?jiǎng)偃谓處熃巧?，傳統(tǒng)的教學(xué)能力只是其一，教育科研素養(yǎng)越發(fā)成為教師的核心素養(yǎng)。教師角色應(yīng)逐漸由教書匠向研究型、學(xué)者型、專家型的新角色轉(zhuǎn)換，這對(duì)教師的教育科研能力提出了更明確、更高的要求。教師職業(yè)發(fā)展的諸多研究表明，教育科研能力是制約師范生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，而長(zhǎng)期以來師范院校卻在不同程度忽視了對(duì)師范生教育科研能力的培養(yǎng)，致使其成為教師教育培養(yǎng)體系中最為薄弱的一個(gè)短板。

從宏觀層面，教育科研能力包含側(cè)重于文本分析的定性研究能力和針對(duì)數(shù)據(jù)分析的定量研究能力。作為培養(yǎng)定量研究能力的核心課程教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，一直以來都處于不受重視的尷尬位置，甚至在很多師范院校的教師教育課程體系中缺失，這無疑對(duì)師范生的教育科研能力造成直接影響，而且這種影響在師范類文科生群體中尤其明顯。相關(guān)調(diào)查表明，師范類文科生無論是職前參與社會(huì)調(diào)研、課題研究或撰寫畢業(yè)論文，還是職后開展教育研究工作，定量研究能力往往成為制約其科研工作順利進(jìn)展的主要因素。針對(duì)此現(xiàn)象，本文基于教師教育科研能力的視角，對(duì)高師院校的師范類文科生教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革進(jìn)行思考，以提升師范類文科生的教育科研能力。

一、師范類文科生統(tǒng)計(jì)分析能力之現(xiàn)狀

（一）師范類文科生普遍害怕數(shù)據(jù)分析

面對(duì)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，大多數(shù)師范類文科生的第一反應(yīng)就是這屬于理工科學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，與自己無關(guān)。文科生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，當(dāng)打開教材，面對(duì)繁雜的內(nèi)容體系、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、陌生的專業(yè)術(shù)語，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。[1]數(shù)據(jù)分析讓很多文科生望而卻步，從而產(chǎn)生不主動(dòng)、不樂意學(xué)習(xí)的心理，并且容易陷入“低自我效能感—學(xué)習(xí)投入減少—學(xué)習(xí)成績(jī)差—自我效能感更低”的惡性循環(huán)中。[2]

（二）師范類文科生需要統(tǒng)計(jì)分析

但是師范類文科生卻無法回避統(tǒng)計(jì)分析在學(xué)習(xí)和工作中的現(xiàn)實(shí)需求，無論是大學(xué)期間開展社會(huì)調(diào)研、課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文撰寫，還是畢業(yè)之后作為教育工作者主持或參與課題研究，搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)等都離不開統(tǒng)計(jì)分析素養(yǎng)的支撐。很多時(shí)候如果缺失了統(tǒng)計(jì)分析的思維，就會(huì)直接對(duì)研究設(shè)計(jì)、研究過程和研究結(jié)果造成潛在影響。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的需求，師范類文科生又迫切希望提升自身統(tǒng)計(jì)分析能力?？梢哉f，師范類文科生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析普遍持既需要又害怕的矛盾心理。

（三）師范類文科生統(tǒng)計(jì)分析能力相對(duì)欠缺

從師范類文科生撰寫的社會(huì)調(diào)研報(bào)告、課題論證、課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文中不難發(fā)現(xiàn)，大多傾向于空洞的理論說教，缺乏實(shí)證資料的論證。其具體表現(xiàn)為：其一，有意回避或放棄對(duì)數(shù)據(jù)的分析。很多時(shí)候面對(duì)大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料，本應(yīng)信手拈來作為佐證論點(diǎn)的有力證據(jù)，卻因?yàn)楹ε聰?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或不會(huì)統(tǒng)計(jì)而選擇回避或放棄，造成一些寶貴數(shù)據(jù)資料的丟失，同時(shí)也影響了論文觀點(diǎn)論證的力度。即便出現(xiàn)作為觀點(diǎn)論證的數(shù)據(jù)資料，也通常停留在統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單層面，面對(duì)一些需要運(yùn)用相對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理的數(shù)據(jù)資料，只能束手無策、忍痛割愛。其二，誤用、濫用統(tǒng)計(jì)方法。由于統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)思維的相對(duì)欠缺，統(tǒng)計(jì)技術(shù)不熟悉，很多師范類文科生無法真正理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，實(shí)際運(yùn)用中只知機(jī)械模仿與照搬，誤用、濫用統(tǒng)計(jì)方法的現(xiàn)象屢見不鮮，這就對(duì)研究的科學(xué)性造成不良的影響。這些問題說明在校師范類文科生的統(tǒng)計(jì)分析能力比較薄弱甚至欠缺。

二、師范類文科生統(tǒng)計(jì)分析能力薄弱的主要原因

師范類文科生統(tǒng)計(jì)分析能力欠缺，導(dǎo)致其教育定量研究能力不足，進(jìn)而對(duì)其教育科研能力造成直接影響。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有數(shù)理性、邏輯性等特點(diǎn)，需要通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)方能掌握其原理、方法及應(yīng)用，而且統(tǒng)計(jì)分析能力很難通過職后培訓(xùn)獲得。從某種程度來說，本科階段是師范類文科生系統(tǒng)、有效學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，為定量研究能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。錯(cuò)失了職前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)難以有效彌補(bǔ)。因此，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是影響師范類文科生統(tǒng)計(jì)分析能力的主要因素。目前，高師院校教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程普遍不受重視

一些高師院校專門針對(duì)文科生開設(shè)了教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但是其課程地位普遍不高，比如學(xué)時(shí)偏少，將課程定位為選修性質(zhì)。還有一些高師院校并未獨(dú)立開課，而是以專題講解的方式納入其他課程中，比如在教育研究方法課程中開設(shè)定量分析專題，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行泛泛介紹。更為糟糕的是，一些高師院校壓根就沒將教育統(tǒng)計(jì)學(xué)納入文科師范教育的課程體系之中，很多中文、英語、歷史等專業(yè)的文科生大學(xué)階段根本沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。這門課程不受重視，導(dǎo)致師范類文科生定量研究能力薄弱甚至缺失。

（二）課程設(shè)置不盡合理

課程設(shè)置不合理的主要表現(xiàn)在于學(xué)時(shí)偏少。作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，雖不要求學(xué)生掌握具體原理與方法的具體推理與證明，但對(duì)統(tǒng)計(jì)原理或方法的理解、應(yīng)用卻是必要的。實(shí)際上，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是一門課程，更是一個(gè)課程體系，具體包括簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件操作技術(shù)等系列課程。大多數(shù)高師院校在課程設(shè)計(jì)上都不同程度存在壓縮學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容多、課時(shí)少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。[3]36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的課程安排顯然無法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)哪怕是基本知識(shí)和軟件操作進(jìn)行完整的講授。不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致課程內(nèi)容的規(guī)范性、完整性、邏輯性、操作性、實(shí)踐性大打折扣。課程學(xué)時(shí)的壓縮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度無法拓展，教師也沒有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作和實(shí)踐運(yùn)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留于初級(jí)階段，離“學(xué)以致用”還有較大的距離。endprint