李翔宇

【摘要】 高中化學是高中學生學習當中的主要科目之一?；瘜W本身的知識點非常零散，很多物質(zhì)的特征都具有一定的相似性，學生在進行相關(guān)知識點的記憶以及理解時會有一定的困難，如何有效開展化學教學，值得教師深入思考。本文對高中化學教學的有效策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中 化學 教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-049-01

0

高中化學當中具有非常多的化學實驗，高考對學生的考查當中也有很多的實驗知識。學生在學習化學時，必須要有良好的掌握化學理論知識，熟悉各類實驗的全過程以及實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象，這便對學生的學習造成了很多困難，對學生的自信心也造成了一定的影響。因此，教師必須要采取一系列有效的教學方法，幫助學生更好地開展學習。

一、優(yōu)化課堂互動氛圍

在教學工作當中，最好的教學方法便是依靠學生自身的學習興趣開展教學工作。興趣是學生學習過程中最好的動力來源，良好的學習興趣能夠有效促進學生更好的融入到課堂教學當中，提高課堂學習效率。高中化學當中有很多的理論性知識，在講解理論知識時，需要教師采取有效措施，提高學生的學習興趣。教師可以在課堂教學當中使用化學反應過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行教學輔助，從而更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于新知識的學習欲望，提高學習的效率。同時，也可以通過對化學實驗進行自主探究，讓學生能夠主動去尋找化學規(guī)律，以及自己最為喜歡、最為有效的學習方法。

例如，在進行氫氧化亞鐵的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以先讓學生了解教材當中的內(nèi)容，當學生通讀完教材之后，便開始分組動手制備氫氧化亞鐵沉淀的實驗探究。這一環(huán)節(jié)完成之后，學生便會發(fā)現(xiàn)其顏色呈現(xiàn)出了灰綠色，而教材當中所寫的卻是白色。這時學生會對自己所做的實驗產(chǎn)生疑惑：為什么自己的實驗結(jié)果會與教材當中的不一樣？這時教師便可以將自己提前準備好的實驗結(jié)果向?qū)W生進行展示。教師的實驗結(jié)果由于已經(jīng)完成了很長的時間，會呈現(xiàn)出紅褐色。面對這種情況，學生便會有更多的疑問出現(xiàn)。這個時候，教師便可以開始與學生進行交流，讓學生發(fā)表自己的意見，為什么會產(chǎn)生這種情況？教師所做的實驗，得到的紅褐色物質(zhì)到底是什么？為什么會有這樣的過程？要通過怎樣的改變，才能使得實驗結(jié)果與教材當中相同。通過討論，學生可以給出自己認為正確的答案，教師要對其答案進行點評和分析。

通過實驗的方式吸引學生，讓學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生疑惑，再利用另一種實驗結(jié)果讓學生的疑惑加大，從而促使學生能夠與教師進行積極的交流，并進行主動的思考。學生所提出的問題越多便表明教學效果越好。

二、利用探究形式有效開展教學

探究性教學需要教師設(shè)計一定的化學研究情境，讓學生能夠獨立的進行自主研究，通過各種實驗、討論以及分析，主動獲得更多的知識，并鍛煉自身實踐技能，從而更好的解決問題，加強學生對于知識點的深化理解以及強化記憶。探究性的開展教學對于學生有很大的啟發(fā)作用。學生通過自己動手，在這個過程中能夠更好地學習知識，同時也能夠有效的培養(yǎng)學生的主動探索能力，并加強學生之間的相互交流與合作。在這個過程當中，對于知識點形成更加清晰的理解，了解知識點當中的實際意義以及應用方法。

三、開展微課教學

微課形式可以是教材解讀、實驗展示、題型精講、考點歸納等等。微課教學特點：走出課堂、靈活性強、能隨手學習、遠程學習、學習時間相對較短，但對于化學學科的教學工作來說已經(jīng)能夠起到非常重要的作用?；瘜W本身在具有很強理論性的同時，還具有抽象性。很多理論的驗證都需要進行實驗。并且各種化學反應會有不同的反應現(xiàn)象，在學生進行記憶時經(jīng)常會出現(xiàn)記混的問題。因此便可以利用微課開展教學，將各種化學實驗的反應全過程做為微課教學的主要內(nèi)容，讓學生能夠更加清楚的了解到各種化學實驗的全部操作過程，以及操作過程當中應當注意的特別事項。并通過微課視頻，學生可以非常直觀的了解到化學反應的實際現(xiàn)象。例如鋁熱反應實驗，學生能直觀看到：劇烈反應，火花四射，放出大量的熱，紅色物質(zhì)變成黑色，在下方的沙盤中有熔落下來的生成的小鐵珠，設(shè)計提問該反應屬于吸熱反應還是放熱反應？生活中有什么應用？金屬鈉被放入滴有酚酞的水中之后便會產(chǎn)生劇烈的反應，迅速熔成小球，浮在水面游動，溶液變紅色。鐵粉與Cl2反應制備FeCl3產(chǎn)品中是否含有Fe2+的實驗綜合題講解。

展示實驗1：FeCl3產(chǎn)品為何在遠處冰水冷卻的容器中收集到？這一問題學生容易想到FeCl3先升華后凝華緣故，進而分析FeCl3是分子晶體。

展示實驗2：取少量FeCl3產(chǎn)品于試管中，加適量水溶解，再滴加2～3滴的（H+）KMnO4溶液，溶液紫色褪去，是否證明FeCl3產(chǎn)品含有Fe2+？如果不能，原因是什么？

展示實驗3：取少量FeCl3溶液于試管中，滴加2～3滴K3Fe（CN）6溶液，溶液中無藍色沉淀產(chǎn)生；鐵粉與含有K3Fe（CN）6溶液混合于另試管中，溶液中也無藍色沉淀產(chǎn)生；如果將兩支溶液混合，則觀察到有藍色沉淀產(chǎn)生，這是為什么？（已知：Fe+2Fe3+ =3Fe2+）

綜合以上展示實驗：給你磁鐵，如何設(shè)計FeCl3產(chǎn)品中是否含有Fe2+的實驗操作？

這些現(xiàn)象通過微課視頻可以進行最為直接的展示，讓學生通過親眼所見來印證課本當中的知識。

結(jié)束語

在教學過程中，化學教師需要與學生之間形成良好的互動，同時要積極的展開化學實驗，讓學生能夠通過自己親自動手操作加強自身對于化學理解，更好地了解化學反應的全部過程。教師可以采用微課教學等形式，讓學生對于化學知識以及各種實驗有更加清晰的了解，從而更好地開展化學教學工作，提高學生的學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉根穩(wěn).新課程改革下初中化學教學的現(xiàn)狀與對策 [J].西部素質(zhì)教育：2012（05）：12-13.

[2]張志超.初中化學教學中存在的問題及對策 [J].科學咨詢（科技·管理）.2016（11）：12-13.endprint