俞祥

【內容摘要】興趣永遠是最好的老師，在初中信息技術課堂中，我們的任務不僅是信息技術課程的視聽效果，也不僅是知識與技能的實用性和趣味性，還來自于任務驅動下的目標確立和達成，這種任務驅動下的興趣激發(fā)更能迎合初中學生的發(fā)展需要。

【關鍵詞】任務信息技術初中興趣

任務驅動教學法是一種新型的教學方法，隨著素質教育的發(fā)展，這種教學方法在初中信息技術課堂中得到了廣泛的運用。任務驅動法，指的是在教師的引導下，利用問題動機進行驅動，讓學生主動地應用學習資源，完成學習任務。那么具體來說，這種教學方法是如何實現(xiàn)有效信息技術課堂的呢？

一、巧妙選取任務，抓住學生興趣點

在初中信息技術課堂上，利用任務驅動教學法，首先需要巧妙地選取任務來抓住學生的興趣點。俗話說興趣是學生最好的老師，當學生對信息技術產生濃厚的興趣時，無形之中就能夠形成一股強勁的推動力，推動學生對這門課程進行深入地研究和學習。這就是興趣的作用，在教學過程中，教師需要充分考慮到學生學習興趣的影響，并以學生的興趣愛好為主要的切入點，巧妙選取任務，激發(fā)學生的主動性。

如在學習從因特網(wǎng)獲取信息時，我首先向學生播放了一段與賽龍舟的動畫視頻，并引出一個同學們比較感興趣的話題：你知道端午節(jié)的是怎么來的嗎？你們知道屈原是誰嗎？你知道為什么我們要在端午節(jié)包粽子、賽龍舟嗎？你還知道端午節(jié)的一些故事嗎？一連串的問題啟發(fā)了學生的思考和好奇，而在這種興趣的激發(fā)學生，趕快再導出本節(jié)課的主題，那就是請學生采用網(wǎng)絡來查閱與端午節(jié)相關的信息和典故。而在學生查閱的過程中，我們了解學生利用網(wǎng)絡搜索的現(xiàn)狀和水平，并讓學生比一比誰查閱的多、查閱的快，在讓學生展示自己的查閱方法和技巧。在這種激勵的效果下，學生的興趣是出自內需的，學生的沖動是來自于自己對知識與技能的渴求。

課堂教學過程中，如果教師能夠選擇學生感興趣的任務，那么就能夠達到事半功倍的效果。在興趣的驅使下，學生的主動性受到刺激，便能夠激發(fā)學生主動對信息技術的知識進行學習和實踐。

二、準確解釋任務，奠定教學的基礎

任務驅動教學法一般有這樣的流程：導入任務、分工合作、自主探究、完成任務、總結評價。一般來說第一個環(huán)節(jié)和最后一個環(huán)節(jié)由教師來完成，中間的過程部分需要學生通過自己或與他人合作完成。學生是學習的主體，因此需要通過自身的努力來完成學習任務。在這個過程中，為了保證學生能夠成功地完成任務，教師應當給予學生準確的任務解釋，提高學生的學習效率。

以數(shù)據(jù)收集與編輯教學為例，在課堂上，我首先向學生介紹了本節(jié)課主要的學習內容：掌握Excel中工作簿、工作表、活動單元格等的基本概念；掌握Excel中數(shù)據(jù)輸入和修改，單元格、數(shù)據(jù)區(qū)域的選定，行和列的插入和刪除等基本操作。在學生的學習過程中，教師還需要在方法上進行有效地指導，避免學生由于出錯太多浪費時間。我引導學生通過對比、探究、合作、總結，掌握EXCEL的基本概念和基本操作，并學會通過不同的渠道獲取信息，尤其是利用調查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)和信息。例如大家可以通過調查班級學生的身高和體重問卷，收集相關的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)準確地填入Excel表格中，然后根據(jù)學習要求嘗試對這些數(shù)據(jù)進行操作。

準確的解釋任務，能夠為教育教學打下良好的基礎。同時對于學生來說，教師的解釋能夠幫助學生對任務進行正確的分析，策劃出有效的學習方法，還能夠補充學生在完成任務時需要掌握的信息技術知識。

三、任務有效分層，尊重學生的差異

每個學生都是學習的主體，教師在開展信息技術教學時需要面向整體學生，并通過適當?shù)慕虒W方法，讓每一個學生都能夠在學習過程中提高自己的信息技術能力。由于學生與學生之間的認知程度和發(fā)展規(guī)律有所不同，因此學生的學習水平呈現(xiàn)出來較大的差異。在開展教學時，我們可以利用任務的有效分層，來滿足不同水平學生的學習要求。這也就是我們常說的，因人而異，分層教學。

我以學習水平為依據(jù)將學生分為三個層次，A層（水平較高）、B層（水平中等）、C層（水平較低）。在學習音頻獲取與加工時，將教學的任務設定為能夠了解windows的“調音臺” 及打開方法，學會設置“調音臺”的屬性，能夠使用“錄音機”程序錄音。對于A層的學生，我要求他們在牢固掌握基礎知識的前提下，通過自主實踐延伸自己的能力。對于B層的學生，我要求他們能夠掌握本節(jié)課的基礎知識，并能夠以課本為參照，進行簡單的實踐，學會舉一反三。對于C層的學生，我要求他們要以抓基礎知識為主，詳細閱讀課本，將課本中的知識和內容盡可能的消化，并嘗試進行實踐操作練習，逐步提高自己的能力。

隨著分層教學的實施，C層的學生逐漸找到了學習的自信心，并開始積極學習基礎知識，虛心向他人請教。B層的學生不僅能夠主動打好知識基礎，還能夠通過實踐操作來提高自己的知識應用能力，不斷取得進步。而A層的學生，本身的學習水平比較高，在老師的點撥下，既能夠全面掌握已學知識，又能夠騰出時間對新知識進行預習。

任務驅動教學法在信息技術課堂上有著良好的應用，隨著這種教學方法的實施，豐富了學生的學習體驗，每一個學生都能夠在學習過程中感受到成果的喜悅。尤其是對于那些學習水平一般的學生來說，更是在課堂上重拾自信心，主動學習探究。通過任務的有效驅動，能夠使每一個層次的學生都得到相應的進步，實現(xiàn)有效信息技術課堂。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學）endprint