付常明+趙云

【內(nèi)容摘要】隨著世界各國都在逐步重視教育的進步，教育水平的發(fā)展也凸顯出來，繼而成為社會發(fā)展的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)的是，新課程的課堂教學(xué)評價要充分體出現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一理念。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，存在著諸多的弊端，然而我們不僅在思考這些問題，一堂好課程究竟需要怎樣的評價指標才能夠體現(xiàn)出來？各方面的權(quán)重又應(yīng)該是多少？所以，設(shè)計制定新課程標準下生物課堂教學(xué)評價量表這項工作就顯的非常重要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物課堂評價量表

為了更加公平公正的體現(xiàn)教學(xué)的課堂效果，在設(shè)計評價表時需要具有科學(xué)性。這就要求，根據(jù)新課程課堂教學(xué)評價依據(jù)的主要原理倡導(dǎo)的基本理念，從多個緯度設(shè)計課堂教學(xué)評價量表，既要涉及課堂教學(xué)的主體-學(xué)生（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技巧等），又要涉及課堂教學(xué)的主導(dǎo)-教師（教學(xué)角色、教學(xué)情景、教學(xué)模式、教學(xué)工具等），這一量表的設(shè)計對高中學(xué)生生物教育具有指導(dǎo)意義和實踐意義。下面就從傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端和局限以及新課程要求下課堂教學(xué)評價量表的設(shè)計方面進行闡釋。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端和局限

1.教學(xué)目標單一，評價方式亦單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準中，把教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標，更確切地說是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量，作為一節(jié)好課的很重要的指標。的確，完成教學(xué)任務(wù)量是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。但如果為了完成既定的教學(xué)任務(wù)量，而抹殺學(xué)生的主體性，就不能稱之為一節(jié)好課，哪怕是一節(jié)稱職的課。在這種教學(xué)模式之下，造就了評價方式的單一化。其實我們都知道，學(xué)生的發(fā)展不光是知識方面，還有德、體、美、勞等方面，需要齊頭并進，共同發(fā)展，才能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，成為全才，而不是單一的專才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就無形中扼殺了這一“健康”的發(fā)展趨勢，造就了“不良”的評價方式。

2.教學(xué)主體模糊

傳統(tǒng)的課程評價標準中，對課程安排的是否合理強調(diào)的特別重要，甚至敗在了首位，合理即講求環(huán)環(huán)相扣、井井有條。當然這樣的“合理安排”在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。例如，什么時間開始講課，講授多長時間后開始有問題的出現(xiàn)，給學(xué)生多少時間進行回答等等都要 “絲絲入扣”，最終的結(jié)果就是將本來的一節(jié)好課變成了一節(jié)在教師臨場發(fā)揮之下的“表演課”，主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。在這樣的授課模式之下，相信學(xué)生們的智慧沒有發(fā)揮出來，更加沒有學(xué)習(xí)的樂趣可言。這是一種失敗。

以上是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價的弊端，那么新課程課堂教學(xué)評價的設(shè)計又該是如何的呢。

二、新課程要求下課堂教學(xué)評價量表的設(shè)計

新的課程課堂教學(xué)評價講求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重兩方面的全面發(fā)展，教師不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，打造學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生也不僅僅是作為“受眾”而存在，要從學(xué)習(xí)的知識中主動思考深層次的含義，學(xué)會創(chuàng)造性思維和營造獨立思考、善于合作的感情世界。

教學(xué)評價主要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達成四個方面設(shè)計量表。

1.知識與技能

知識與技能永遠是“先頭部隊”，是學(xué)生首先要習(xí)得的，在獲得知識和技能的前提下，方便于后續(xù)任務(wù)的開展。所以在設(shè)計評價量表時，對知識、技能的設(shè)計要特別注意?；疽?，知識目標符合《課程標準》、教材要求和學(xué)生的實際情況，并具有層次性。技能目標要具有可實施性和實用性。

2. 過程與方法

我們知道任何一件事情都是由三部分構(gòu)成的“開頭-過程-結(jié)果”，過程在整個事件當中起著橋梁和樞紐的作用，任何時候不能忽略過程和節(jié)省過程。在過程、方法的環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生扮演者不同的角色，需要區(qū)別對待。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方式不僅要多元化，并且要符合教材需要；同時每位學(xué)生都要進行充分的獨立思考，學(xué)生各盡其智參加學(xué)習(xí)活動；要善于自由表達自己的不同想法、觀點，群體間能交流協(xié)作。對于教師來講，角色把握一定要明確和堅定，作為組織和協(xié)調(diào)者，在活動中對學(xué)生的思維、行為要及時的反饋給他們。同時還要運用現(xiàn)代多媒體手段營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，對學(xué)習(xí)中碰到的困難提供必要的啟發(fā)式的幫助。

3. 情感與態(tài)度

人都是感情動物，人際關(guān)系也是靠情感來維持的。那么在這里教師與學(xué)生之間的情感顯得尤為重要，它決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在這里教師要基于課程要求適當?shù)募尤胱约旱那楦惺澜?，進行適當?shù)囊龑?dǎo)性學(xué)習(xí)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。也會迸發(fā)出一連串的反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、意志等情感因素都會得到相應(yīng)的發(fā)展，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)心境也是愉快的。

4. 效果與達成

針對于最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是需要進行驗證的，此時教師應(yīng)當設(shè)計有及時性反饋練習(xí)，并能及時評價、矯正，有適當?shù)募畲胧１匾獣r，要及時進行階段小結(jié)，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的臺階，同時釋放出中信號，反饋給學(xué)生，教學(xué)，目標是否達成。

當然針對以上的四個方面的評價設(shè)計維度來講權(quán)重劃分是不一樣的，可以根據(jù)具體的教學(xué)目標要求進行設(shè)計，但是針對“過程與方法”來講，權(quán)重要適當?shù)膬A斜一些，畢竟沒有完善的過程就得不到好的結(jié)果。

結(jié)束語

總的來說，在新的課程要求下課堂教學(xué)評價量表的設(shè)計要摒棄傳統(tǒng)評價模式的弊端，充分的從教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體角度思考問題，注重多維度分析問題，從單一化向多元化設(shè)計理念方面發(fā)展，只有這樣與時俱進，才能夠使我們的教育教學(xué)更加科學(xué)化和理性化，不斷健康發(fā)展。

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（作者單位：山東省臨沂市商城實驗學(xué)校；山東省臨沂市費縣實驗中學(xué)）endprint