張暉+俊瑜

[摘 要]近年來(lái)，社會(huì)保障學(xué)科是社會(huì)關(guān)注和學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，但并不是學(xué)生就業(yè)的熱門之選，學(xué)生對(duì)社會(huì)保障課概論課程學(xué)習(xí)的積極性不高。教師在教學(xué)中首先應(yīng)明確課程定位，針對(duì)課時(shí)壓縮、內(nèi)容增多、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用課堂教學(xué)與小組合作及自學(xué)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。而高考招生改革及對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都對(duì)未來(lái)的本科社會(huì)保障課程教學(xué)存在一定影響。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)保障；課程；教學(xué)；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0124-03

一、項(xiàng)目實(shí)施的背景

社會(huì)保障制度對(duì)于一個(gè)社會(huì)的良性運(yùn)行具有不可替代的促進(jìn)作用，尤其是我國(guó)轉(zhuǎn)型期所面臨的大量社會(huì)問(wèn)題都有待通過(guò)完善的社會(huì)保障制度來(lái)解決，而本屆政府將民生保障問(wèn)題放在改革和發(fā)展的首位，引起了全社會(huì)對(duì)社會(huì)保障的重視。

（一）學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)并未成為學(xué)生就業(yè)的熱門

我國(guó)公共管理學(xué)科的教學(xué)與研究仍然比較落后，存在學(xué)科邊界模糊， 視野狹窄， 基礎(chǔ)不牢， 知識(shí)體系不完整，研究方法陳舊， 知識(shí)創(chuàng)新不足， 理論研究落后于實(shí)踐發(fā)展， 針對(duì)性、應(yīng)用性不強(qiáng)[2]等問(wèn)題。學(xué)科邊界模糊使研究?jī)?nèi)容多而龐雜，公共管理專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)多，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手；研究方法和手段落后，借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的基本研究方法，使學(xué)生不僅面臨較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在總學(xué)分一定的前提下，必然是各種方法都了解，但是都不精，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，公共管理專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，公共管理成了一個(gè)所謂的“萬(wàn)金油”專業(yè)。

近幾年來(lái)，考公務(wù)員成了高校畢業(yè)生的首選，這種形勢(shì)使公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)更加困難。由于各種原因，我國(guó)的非政府組織很不發(fā)達(dá)，與公共管理專業(yè)對(duì)口的就只有政府部門，考公務(wù)員成了公共管理專業(yè)學(xué)生的唯一出路，專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生考公務(wù)員并沒(méi)有直接的幫助，這些必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和熱情。

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是與就業(yè)相關(guān)的考證，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)普遍不重視。而社會(huì)保障制度需要政府從立法、組織、資金等各方面給予支持，是一項(xiàng)政府行為，課程內(nèi)容較宏觀，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。

（二）課程內(nèi)容多，時(shí)效性強(qiáng)，課時(shí)壓縮

社會(huì)保障概論課程的內(nèi)容多，社會(huì)保障受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及政治局勢(shì)的影響，從學(xué)科上來(lái)說(shuō)是一個(gè)典型的交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及政治學(xué)的相關(guān)理論。其時(shí)效性較強(qiáng)，近些年來(lái)，政府對(duì)民生問(wèn)題的重視，使得這門課程的內(nèi)容每年都有變化，而教材的更新相對(duì)滯后，教學(xué)材料需要不斷補(bǔ)充更新。

按照社會(huì)保障模塊的教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)保障概論主要講授社會(huì)保障的基礎(chǔ)理論部分以及社會(huì)保險(xiǎn)的主要內(nèi)容，即通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握社會(huì)保障的基本概念、基本理論，起源與發(fā)展改革，理解社會(huì)保障不同項(xiàng)目之間的異同，全面深入掌握社會(huì)保險(xiǎn)的基本理論及不同保險(xiǎn)項(xiàng)目的運(yùn)作。

從教學(xué)內(nèi)容上看，社保概論包括了社會(huì)保障概論和社會(huì)保險(xiǎn)兩門課程的內(nèi)容，其課時(shí)由原來(lái)的兩門課各32學(xué)時(shí)總計(jì)64學(xué)時(shí)，壓縮為一門課48學(xué)時(shí)，新修訂的教學(xué)大綱又將其壓縮為一門課32學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)時(shí)間減少，很多內(nèi)容需要學(xué)生課后自學(xué)，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也影響了教師的“學(xué)評(píng)教”成績(jī)。

二、課程定位

根據(jù)公共管理和社會(huì)保障模塊的教學(xué)大綱，我們將人才培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為核心，以研究型教學(xué)為主要實(shí)施手段的教學(xué)改革，通過(guò)社會(huì)保障概論課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（一）社會(huì)保障提供了認(rèn)識(shí)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新視角

社會(huì)保障制度伴隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)，是應(yīng)對(duì)工業(yè)化大生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的制度保證。從19世紀(jì)末期，以社會(huì)保險(xiǎn)為主體的現(xiàn)代社會(huì)保障制度在德國(guó)誕生；二戰(zhàn)后，社會(huì)保障制度在西方國(guó)家不斷發(fā)展完善并在全球范圍內(nèi)廣泛實(shí)施，這一時(shí)期，社會(huì)保障制度為西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)快速發(fā)展提供了支持；1973年石油危機(jī)后，西方各國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入滯漲階段，社會(huì)保障制度也進(jìn)入了改革和調(diào)整時(shí)期；進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)政府依然將社會(huì)保障政策作為調(diào)和國(guó)內(nèi)矛盾獲取民眾支持的主要手段；受到2008年金融危機(jī)的影響，由希臘等國(guó)引起的歐債危機(jī)，再度使得社會(huì)保障政策的調(diào)整與歐洲乃至全球的社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定聯(lián)系起來(lái)。對(duì)西方國(guó)家社會(huì)保障實(shí)踐的解讀能夠讓學(xué)生更好地理解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治穩(wěn)定的關(guān)系，借鑒西方國(guó)家社會(huì)保障政策發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)有助于完善中國(guó)的社會(huì)政策。

（二）社會(huì)保障政策在中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下有突出重要的作用

中國(guó)在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的變革中，社會(huì)保障制度發(fā)揮著不可替代的作用。進(jìn)入21世紀(jì)后，政府在民生保障上的投入逐年增加，特別是十八大以來(lái)，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)民生問(wèn)題的重視，突顯了社會(huì)保障制度在社會(huì)治理上的重要作用。

一方面是政府的重視，另一方面，我國(guó)各項(xiàng)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期，各種社會(huì)矛盾加劇，城鄉(xiāng)差異、貧富差距以及人口老齡化等問(wèn)題對(duì)中國(guó)的社會(huì)保障制度提出了新的要求。如何在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)背景下完善社會(huì)保障制度不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的回應(yīng)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)人類發(fā)展的文明成果，豐富和發(fā)展社會(huì)保障理論研究。

人類社會(huì)之所以不同于弱肉強(qiáng)食的動(dòng)物世界，就是因?yàn)橛猩鐣?huì)保障制度，使老、少、婦、病、弱、殘也能生存下去，盡管在中國(guó)，因?yàn)橹贫鹊牟煌晟坪筒町悾@些弱勢(shì)群體的生活還存在諸多問(wèn)題。但是，從根本意義上來(lái)講，社會(huì)保障從來(lái)就不是上帝或者統(tǒng)治階級(jí)對(duì)老百姓的恩賜，它是工人階級(jí)（被壓迫者、被統(tǒng)治者）長(zhǎng)期抗?fàn)幍慕Y(jié)果，它的完善也建立在政治民主的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有政治的博弈，社會(huì)保障的再分配以及對(duì)公平的促進(jìn)作用也很難發(fā)揮出來(lái)。

（三）通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合表達(dá)能力endprint

我們教改項(xiàng)目的實(shí)施始終以學(xué)生的發(fā)展和能力提高為核心，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排以及教學(xué)材料到課堂教學(xué)及課后作業(yè)及課外的實(shí)地參觀、調(diào)研都圍繞著這一核心理念來(lái)開展。

三、課程教學(xué)的實(shí)施

社會(huì)保障概論主要講授社會(huì)保障的基礎(chǔ)理論部分以及社會(huì)保險(xiǎn)的主要內(nèi)容，即通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握社會(huì)保障的基本概念、基本理論，起源與發(fā)展改革，理解社會(huì)保障不同項(xiàng)目之間的異同，全面深入掌握社會(huì)保險(xiǎn)的基本理論及不同保險(xiǎn)項(xiàng)目的運(yùn)作。

（一）以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)保障是認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)視角，以社會(huì)保障為視角，可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。面對(duì)社會(huì)上充斥的各種社會(huì)現(xiàn)象，我們可以以此為視角去解釋它們出現(xiàn)的原因，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中所感受到的這一切，遠(yuǎn)比從教科書上、教師的課堂講授中所得到的印象更鮮活。

其次，以社會(huì)保障課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力，在以后的教學(xué)中，我們尤其注意使用學(xué)生自己所講的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。例如講述失業(yè)的危害性時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、失業(yè)、社會(huì)治安狀況來(lái)說(shuō)明，學(xué)生很容易就能理解失業(yè)保障制度在維護(hù)社會(huì)治安方面的重要作用。公平與效率問(wèn)題不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的問(wèn)題，也是社會(huì)保障理論所關(guān)注的問(wèn)題。雖然社會(huì)保障側(cè)重公平，但這種平等是在有效率基礎(chǔ)上的平等。聯(lián)系學(xué)生所說(shuō)的我國(guó)農(nóng)村人口和城市人口在社會(huì)保障上的不同待遇，學(xué)生對(duì)公平與效率理論就有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也理解了我國(guó)特殊時(shí)期的暫時(shí)現(xiàn)象。

第三，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)人作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)能力及寫作能力。

（二）注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

基于培養(yǎng)人才的要求，我們始終圍繞著提高學(xué)生能力來(lái)組織教學(xué)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以研究型教學(xué)為主要實(shí)施手段。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生理解社會(huì)保障制度是用經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，依靠政治工具來(lái)完成這一工作的，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的相關(guān)理論是它的理論基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容我們以教師的講述為主，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)等教學(xué)方式引導(dǎo)要求學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中，積極參加課堂討論，同時(shí)以作業(yè)的方式要求學(xué)生認(rèn)真完成課后學(xué)習(xí)，閱讀參考文獻(xiàn)。比如對(duì)于社會(huì)保障制度的起源，我們要求學(xué)生解釋，為什么現(xiàn)代社會(huì)保障制度沒(méi)有先出現(xiàn)在工業(yè)革命的發(fā)源地英國(guó)而是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的德國(guó)，要求學(xué)生聯(lián)系德國(guó)工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展以及德國(guó)的歷史背景來(lái)理解。同時(shí)，從社會(huì)保險(xiǎn)制度的起源可以看出社會(huì)保障制度受到各個(gè)國(guó)家社會(huì)歷史文化背景的影響，從而形成了各具特色的制度模式；隨著制度的發(fā)展，它又對(duì)各個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治格局產(chǎn)生了影響，因此社會(huì)保障政策在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，又深深地融入了各個(gè)國(guó)家的特色。

社會(huì)保險(xiǎn)不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)讓學(xué)生分組尋找中國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)各項(xiàng)目運(yùn)行中存在的問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，如何解決這一問(wèn)題；西方國(guó)家在這一問(wèn)題上可以給我們帶來(lái)哪些經(jīng)驗(yàn)啟示。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生探究、分析、研究問(wèn)題的能力。以小組為單位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師安排了個(gè)人的問(wèn)答環(huán)節(jié)，這樣能鼓勵(lì)個(gè)人深入探究問(wèn)題，避免了小組內(nèi)的搭便車行為。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題；為了避免學(xué)生做PPT時(shí)存在應(yīng)付交差的心態(tài)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用由學(xué)生當(dāng)評(píng)委一起來(lái)評(píng)價(jià)的方式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

大量的自學(xué)內(nèi)容，我們?cè)陂_課初以閱讀參考文獻(xiàn)書目的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生至少選一個(gè)方向閱讀，學(xué)期末以學(xué)習(xí)筆記的形式檢查學(xué)生的完成情況，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典理論文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并為分析研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。

（三）加強(qiáng)課程內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)

1.我們通過(guò)科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)以滿足課程改革的需要。近年來(lái)，研究組成員承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家社科基金項(xiàng)目，同時(shí)依托西湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)評(píng)估中心承擔(dān)了多項(xiàng)社區(qū)建設(shè)、養(yǎng)老服務(wù)評(píng)估的橫向科研項(xiàng)目。學(xué)生全面參與這些科研項(xiàng)目，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解，給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。教師通過(guò)與學(xué)生的交流也可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中可能存在的不足和遺漏，所以，這是體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。

學(xué)生參與到這些科研調(diào)研中，也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目實(shí)施的這幾年，恰逢浙工大與西湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)評(píng)估研究中心成立，依托中心的橫向科研項(xiàng)目，學(xué)生參與了一系列在杭州市及西湖區(qū)的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入街道、社區(qū)、養(yǎng)老院、居家養(yǎng)老照料中心，對(duì)社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)、社區(qū)建設(shè)等問(wèn)題有了較深入的認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)參加社會(huì)實(shí)踐及科研調(diào)查項(xiàng)目，從2014年起要求學(xué)生每人完成以老年人生活及養(yǎng)老為核心的調(diào)查報(bào)告1篇。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用

我們以學(xué)校精品課程網(wǎng)站為依托，將教學(xué)材料包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)課件、核心概念、復(fù)習(xí)提綱、參考試卷與試題庫(kù)、擴(kuò)展閱讀資料、多媒體參考視頻等內(nèi)容的教學(xué)素材發(fā)布其上，并且通過(guò)公共郵箱、qq、短信、微信、郵件、作業(yè)、討論、答疑等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)更新完善教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生利用一些名校公開課擴(kuò)大眼界，與國(guó)際接軌；從網(wǎng)絡(luò)上尋找新的教學(xué)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）考核方式改革

改革完善考核方式，以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步改變以期末考試決定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，在加強(qiáng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加平時(shí)成績(jī)所占比例，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，各環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

我們?cè)诿看伍_課初確定包括平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、學(xué)期末學(xué)習(xí)總結(jié)、小組合作及最后期末考試等項(xiàng)目組合的成績(jī)考核方式，逐漸降低期末考試所占比例。通過(guò)考核方式的變革引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)提高學(xué)生能力為教學(xué)的核心目標(biāo)。

四、教學(xué)中的問(wèn)題及思考

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式

項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間是有限的，學(xué)生能力的提高是復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效是一個(gè)重要的問(wèn)題?！皩W(xué)評(píng)教”是很多學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，如果課程內(nèi)容多，學(xué)生要完成的作業(yè)多，有可能會(huì)影響教師的“學(xué)評(píng)教”成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，理性的選擇是減少內(nèi)容，降低難度以迎合學(xué)生的“口味”，才能獲得學(xué)生較好的評(píng)價(jià)。所以，從目前對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)來(lái)看，教學(xué)所占比例與要求、考核項(xiàng)目及方式并不利于嚴(yán)格的教學(xué)管理，以及教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度的拓展。

（二）學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性

學(xué)生參與調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生安全的保障是首要考慮的因素。目前學(xué)生人數(shù)不是太多，每次外出活動(dòng)我們都是教師帶隊(duì)，要確保學(xué)生安全，所以很難在長(zhǎng)時(shí)間、大范圍內(nèi)展開。這是一個(gè)兩難的選擇，出于安全及成本的考慮這種活動(dòng)越少越好，雖然對(duì)學(xué)生而言，這樣的活動(dòng)有利于其開闊眼界，提高能力。從長(zhǎng)期來(lái)看，本科生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性是難以保障的，安全成本都是問(wèn)題。

（三）社會(huì)保障專業(yè)的未來(lái)怎樣

浙江省是高考招生改革的試點(diǎn)省份，新高考招生對(duì)公共管理專業(yè)招生的影響怎樣尚不可知，但毫無(wú)疑問(wèn)其沖擊是巨大的。2017年新高考的第一屆學(xué)生將要入學(xué)，學(xué)生及專業(yè)都存在諸多變數(shù)。浙工大作為以工科見長(zhǎng)的省屬地方院校，本來(lái)就處于弱勢(shì)，其公共管理專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景并不樂(lè)觀，這也促使我們不斷思考專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 周志忍.論公共管理的學(xué)科整合：?jiǎn)栴}、挑戰(zhàn)與思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）：98.

[3] 魏紅，申繼亮.背景特征對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的影響[J].高等教育研究，2003（7）：90.

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[5] 鄭功成著.社會(huì)保障學(xué)——理念、制度、實(shí)踐與思辨[M].北京：商務(wù)印書館，2000.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint