多依麗

[摘 要]“雨課堂”是通過MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，其通過微信服務號，實現(xiàn)課上掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕，數(shù)據(jù)分析等功能?！坝暾n堂”具有其優(yōu)勢與不足，其將課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，它使教學回歸本源，使師生實現(xiàn)雙贏?！坝暾n堂”的應用推廣還需高校和師生等的共同努力，并以之加快推動教學改革的發(fā)展。

[關鍵詞]雨課堂；教學改革；模式；教育技術

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0153-03

一、“雨課堂”的概念

“雨課堂”于2016年春從清華的課堂里走出，面向全社會免費開放。最初，“雨課堂”只在國內(nèi)的8所高校的15個班級內(nèi)進行公測，現(xiàn)有上千所高校的班級采用“雨課堂”模式授課，讓數(shù)萬教師進入了智慧教學時代。

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發(fā)的一項用于教學的新技術，它是通過MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具。簡單來說，“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁，實現(xiàn)了讓課堂互動永不下線的功能。[1] [2]通過“雨課堂”這一教學工具，教師可以通過微信將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件實時推送到學生手機上，并可以定制符合自己教學風格和教學節(jié)奏的教學設計，還有實時答題、彈幕互動等功能?！坝暾n堂”科學地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)了教師對教學全周期的數(shù)據(jù)采集工作，從課前預習，課堂互動，課后作業(yè)等層面，幫助教師分析課程數(shù)據(jù)，量化分析學生的學習情況，精準教學，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案，最重要的是十分易用。[3]

“雨課堂”研發(fā)團隊稱接下來將從教學數(shù)據(jù)挖掘、場景多元化及第二課堂延展等方面進行產(chǎn)品升級換代，為教學提供更好的服務，讓教與學更加明了。

二、“雨課堂”的優(yōu)缺點

（一）“雨課堂”優(yōu)點

基于學習科學的理論研究，在MOOC平臺的基礎上組建了教學創(chuàng)新研究中心，進行翻轉課堂教學實驗和學習科學的實踐研究，這也是“雨課堂”誕生的前身，其設計理念來源于課堂，服務于課堂。[4]-[6]

1.課堂告別“低頭族”

智能手機的普及讓手機已完全滲入我們的校園生活——宿舍、自習室、食堂甚至課堂，隨處可見“低頭族”，學生上課不帶課本必帶充電寶，每隔幾分鐘就刷微博、微信、朋友圈似乎已成為大學生的常規(guī)動作?！笆澜缟献钸h的距離是我和你在一起，而你卻在低頭看手機”已成為真實反映大學課堂上師生關系最無奈的一句話?！坝暾n堂”的出現(xiàn)，成功地將手機轉變?yōu)閷W習的工具。

2.課堂設計

“雨課堂”就像一個工具箱，而工具的使用卻并不復雜。教師只需要下載一個雨課堂的插件，而學生課前也只需要通過微信掃描二維碼就可以進入課程。教師可以在課前預習的課件中插入學堂在線的MOOC視頻（全部免費開放），講義和騰訊、優(yōu)酷、土豆視頻，亦可以借用清華大學的MOOC視頻資源和課件設計自己的課程風格。PPT傳進微信后，教師可以通過語音功能進行有針對性的提醒和指導，讓學生邊看邊聽。將課前預習講義發(fā)送后，教師還可以收到學生的預習情況，為了督促沒有點開課件預習的學生，可通過設置預習截止時間的時間節(jié)點進行提醒，這一課前推送環(huán)節(jié)可以更有效地利用課堂資源，還彌補了學生基礎知識參差不齊的問題，使得學生在上課之前達到了接近或相同的水平。

課堂上，教師授課內(nèi)容的每一頁PPT都會即時發(fā)送到學生端，幫助學生保存課件及課程回顧，為了方便學生把課堂中重要的或不懂得知識點進行整理，每頁PPT下方還設計有“收藏”和“不懂”按鈕，教師講課中也會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，從而方便教師掌握學生的聽課情況，進而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。“雨課堂”在設計時考慮到師生互動環(huán)節(jié)的重要性，設置了彈幕這個十分有特色的功能，當教師把彈幕功能打開時，可以隨時了解到學生的觀點及想法，還會緩解學生容易犯困這種狀況。教師也可以隨堂進行測驗，并設置考題的答題時間，當下查看學生的答題情況，實時把控學生情況。

3.簡單易用

教師只要會使用微信和PPT，就可以輕松掌握“雨課堂”的使用方法。同時“雨課堂”也沒有給教師增加太多的工作量，因為PPT不需要重新做，只需要在雨課堂上重新生成就可以。同時，每次把舊的PPT打開，掃二維碼登錄雨課堂，就可以直接在里面添加想要增加的內(nèi)容，例如隨堂測驗等。對于學生來說，其不存在技術上的任何障礙，與其控制其在課堂上玩手機，不如把手機變成他們學習的工具。這樣就輕松愉快地解決了“三率”（到課率、抬頭率、入腦率）問題。

4.積極反饋

“雨課堂”課內(nèi)限時習題的存在使學生的注意力得到提高，匿名的“不懂”按鍵和彈幕功能有助于提高學生的主動參與意識、活躍課堂氣氛，同時提高學生的注意力。學生所有的學習行為數(shù)據(jù)均被“雨課堂”自動完整采集，有助于教師量化了解學習效果以及把握學生學習軌跡。

（二）“雨課堂”的不足

1.網(wǎng)絡不穩(wěn)定

課堂上在進行實時推送PPT的過程中需要學生的手機保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，但是有的院?；蛟盒５哪承┙虒W樓的無線網(wǎng)絡無法保持穩(wěn)定，同時也存在一些學生的手機接收PPT速度比較慢的情況，或者有些圖片的分辨率很低的問題，可能會影響到授課進度的正常進行。

2.題型不夠豐富

當前的“預習完成”統(tǒng)計功能需要進一步優(yōu)化。在題型方面，目前只能出選擇題和投票題，主觀題不能網(wǎng)上作答，建議增加多選題和填空題會有更豐富的應用場景。另外，可以制作若干動畫展示的應用場景，這樣教師上手更快，學生也覺得生動有趣，而且有助于教師開發(fā)出更新的應用場景。endprint

3.推廣有待完善

目前“雨課堂”不支持MAC（蘋果公司開發(fā)的系統(tǒng)），視頻也只能插入優(yōu)酷、騰訊和土豆的視頻，而且每次要先把要用的視頻傳上去，然后再導入到PPT中，彈幕功能在教師手機控制端還無法看到。其在編輯上不夠智能，有待于不斷完善，但整體來說瑕不掩瑜。

三、雨課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較

（一）教學目標不同

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，但這里所指的教學任務是教師不單單關注自己如何教，要更加重視學生在教學活動中的主體性，要在教師與學生雙方共同參與教學活動的前提下制訂教學目標。

1.傳統(tǒng)教學目標

傳統(tǒng)的教學目標以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，并且在授課過程中忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教學目標。[7] [8]由此可見，傳統(tǒng)教學目標學法單一、目標單一、過程單一、問題單一、評價單一。

2.“雨課堂”模式的教學目標

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下研發(fā)的一種線上線下相結合的教學模式，使教師和學生既可以線上交流又可以線下互動，以滿足每位學生的個性化需求為教學目標的一種教學方式。基于海量的互聯(lián)網(wǎng)資源來支撐教學準備環(huán)節(jié)和反饋機制使教師掌握學生的課前預習情況來培養(yǎng)學生對接收信息的能力問題和提高我國學生的信息素養(yǎng)能力?！坝暾n堂”的教學目標是將教師由課堂管理者和知識傳授者向學習知識的指導者和促進者進行轉化，教學模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預習和課堂積極討論進行轉變，與傳統(tǒng)的教學目標形成了鮮明的對比，令學習在輕松愉快中進行。同時“雨課堂”也更加注重學生在聽課過程中對知識的掌握情況，設置了“不懂”按鍵和彈幕功能。

（二）操作程序不同

操作程序是教師在進行授課時的課程設計情況，如課前復習或課程導入等程序。

1.傳統(tǒng)教學模式的操作程序

（1）組織教學。采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。組織教學也是圍繞每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_。

（2）教學導入。舊課復習是教師導入新課常取用的方式。在講新課之前，引導學生回憶舊課，學生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)舊課的知識點，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系在一起。

（3）講授新課。在教學中以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。

（4）總結歸納。在總結中引導學生對新知識進行概括，促進學生的理解。不僅注重結論的概括，更要回味知識的學習過程。達到對教學內(nèi)容進行梳理和理清知識脈絡的效果。

（5）布置作業(yè)。這一環(huán)節(jié)可以加深學生對所學知識的理解，對于課堂所講授的內(nèi)容，也需要復習和通過練習來提高應用能力。

2.“雨課堂”的操作程序

（1）建立課程和班級。師生打開微信，關注“雨課堂”。開課的教師創(chuàng)建好課程和班級后，進入班級頁面，在學生管理處邀請學生，將生成邀請頁面，在學生管理處邀請學生，并將生成邀請頁面發(fā)給學生。學生可按以下步驟用手機進入課堂：雨課堂公眾號菜單欄—更多—加入班級—輸入邀請碼，或教師與學生掃描二維碼也可以進入課堂。

（2）制作上傳預習材料。課前教師可以把授課內(nèi)容發(fā)送到學生的微信端，也可附上語音講解，這樣學生可以根據(jù)自身情況對新課進行預習。同時，教師也可以看到每位學生的預習情況。

（3）使用“雨課堂”授課。打開課上使用的PPT后，點擊菜案欄中的雨課堂，選擇開啟雨課堂授課，選擇課程—班級—開啟授課，課上PPT同步到學生微信。教師和學生手機都會收到微信推送，點擊推送的消息，就能進行課堂互動。

（4）制作試卷。教師可以收集學生的答題數(shù)據(jù)。

四、 “雨課堂”環(huán)境下的教學改革

（一）教學回歸本源

長期以來，受應試教育的影響，“滿堂灌”和“一言堂”等教師包辦的教育模式遍地開花。有位學者曾說：“如果你說，3乘以5等于15，這不是教學；如果你問，3乘以5等于多少，這有點教學的味道了；如果你有膽量說，3乘以5等于14，那就是教學了?！边@段話的寓意很明顯，學者認為不能激發(fā)學生興趣和好奇心的教學，不是教學。學生是教學的重心和中心，教學的最終目的是千方百計讓學生做課堂的主人，讓學生勤動腦、勤動手，調(diào)動學生的參與意識，開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質，即將教學的重心成功地轉移到學生自身上來，這不僅是教學重心的轉移，更是教學的本源回歸。

如上所述，“雨課堂”教學模式的優(yōu)勢在于它的“心理成本”——教師愿意接受，學生也非常喜歡，這個東西很“親民”。當然具體來說，它能夠使教師知道學生的學習進度或者需求，這其實就是解決了教學設計中最重要的一點——學習者分析。同時，教師可以有針對性地對不同的學生推送不同層次的題目，這又便于“分層教學”的實現(xiàn)。這樣在“雨課堂”的整個教學環(huán)節(jié)中都是以學生為中心，讓學生有廣泛的發(fā)揮空間。學生可以從其他同學那里得到不同的觀點和意見，使他們分享的不僅是共享的課件，也是集體的智慧，并能培養(yǎng)學生的合作技巧、溝通能力和自主學習能力。

（二）師生實現(xiàn)雙贏

雙贏是指相互聯(lián)系的雙方在同一活動中都獲得利益，是人們追求的一種理想效果。教育教學活動是倍受人們關注的科學認知過程，是教師和學生共同進步的途徑，更是學生與教師立足社會，為國家建設做貢獻而積累競爭資本的重要手段。如果在教育教學活動中，用雙贏思想指導活動的各個方面，各個環(huán)節(jié)，盡心竭力地追求和實現(xiàn)全方位的雙贏效果，那將會最大限度地實現(xiàn)教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務的目標。學生除了要掌握所學的知識，還要學會如何學習、如何構建和更新知識框架的能力。在信息時代，學生還要具備信息素養(yǎng)，即在五花八門的網(wǎng)絡環(huán)境中，怎樣使用有效的手段來交流、收集、分析和創(chuàng)新信息，并把這些有益的信息應用到自己的學習當中。教師不能以純粹的奉獻者角色出現(xiàn)，而應是一名收獲者。教師應不斷地向學生學習，例如學生對某些問題的特殊思考方法，學生學習過程中的想象能力、猜想能力、學生對新鮮事物的接受能力等。學生是生動活潑的，有很強的接受能力和適應能力，更有很強的好奇心和探索欲。教師只有不斷補充新知識，不斷地積極思考、總結，改變教學理念，才能具有指導能力，適應教育的改革。

（三）混合式教學模式的前景

“雨課堂”的出現(xiàn)是教學的一場技術升級。上一個教學技術升級是PPT的出現(xiàn)，其把教師從煩瑣的板書當中解脫出來，從那以后，課堂教學似乎就再沒有引入什么新的技術了。而現(xiàn)在我們的生活已經(jīng)被信息技術包圍了，定個外賣都能用移動支付，課堂教學卻沒有改變，寶貴的課堂教學數(shù)據(jù)也沒有采集到，這是很不應該的?！坝暾n堂”的出現(xiàn)為教育改革的發(fā)展提供了無限的空間和可能。除了正常的課堂之外，在講座和某些課程做展示、某些社團開組會時，“雨課堂”的應用潛力同樣也很巨大。

五、總結

“雨課堂”教學成功地將課堂上影響聽課效果的因素——手機轉變?yōu)閹椭鷮W生學習的工具。“雨課堂”的教學效果十分顯著，使師生互動達到前所未有的高度，同時能夠全面分析學生學習狀況，最重要的是讓每一位學生都可以參與到課堂學習中來，極大地激發(fā)了學習的興趣?！坝暾n堂”的全面推廣應用，是智慧化建設的成果體現(xiàn)。這種以新潮的方式正確引導學生靈活高效學習的形式，為教育教學轉型發(fā)展注入了活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文化，2016（12）：27-28.

[2] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦，2016（19）：245-246.

[3] 孫曄.淺談混合式教學工具雨課堂的使用[J].教學研究，2016（11）：197-198.

[4] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-237.

[5] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設計》課程中的應用研究[J].教學園地，2017（03）：14-17.

[6] 徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：191-192.

[7] 王學軍，馬晴.關于課堂“教學互動”的再思考[J].大學教育，2013（1）：98.

[8] 馮建國，高宗軍，張正賢，時孟杰.慕課發(fā)展現(xiàn)狀與高校教學改革[J].大學教育，2016（12）：4-7.

[責任編輯：劉鳳華]endprint