高小娟

【內(nèi)容摘要】生命觀念教學(xué)是高中生全面發(fā)展的需求，也是高中生對于健康成長的迫切要求。高中生物課程與我們的生活息息相關(guān)，所以高中生對于最基本的生命知識可以通過生物課的學(xué)習(xí)來獲得。在高中生物中深化生命觀念，很好的建構(gòu)生物“和慧課堂”，可以在生物課上積極地向同學(xué)們推進(jìn)生命課程的開設(shè)，在提高教師自身素養(yǎng)的前提下，進(jìn)一步研究教材以創(chuàng)新的教育形式深度挖掘生命教育內(nèi)容，強(qiáng)化教育效果。

【關(guān)鍵詞】生命觀念高中生物核心素養(yǎng)和慧課堂

所謂“和慧課堂”，指的就是具有和諧和智慧的課堂，在高中生物中建構(gòu)“和慧課堂”能夠有效的調(diào)動學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，將生物課堂打造成高中生愿意學(xué)樂意學(xué)的課堂。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，打造“和慧課堂”可以從以下幾方面進(jìn)行，可以在生物課堂上分析生物學(xué)案例的時候，滲入生命觀念與同學(xué)們進(jìn)行深度探究；可以是在生物課堂多元性地討論的時候，與同學(xué)們在思維碰撞中互動；也可以是在生物主題實踐中，主動喚醒同學(xué)們的生命觀念意識。

一、分析案例，深度探究

在高中生物的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該不斷地滲透著對于生命觀念的教授，建構(gòu)生物“和慧課堂”應(yīng)該先從分析生物案例做起。生物課堂中教師可以利用模擬生物實驗的案例，給同學(xué)們講解清楚其中孕育著的生命知識，使得學(xué)生進(jìn)一步的感受到生命的可貴與難能，還有因為人具有思想，這樣也就使得人有了高貴于其他生物的尊嚴(yán)。

在《走進(jìn)細(xì)胞》第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性中的教學(xué)過程中，為了提高高中生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性的設(shè)計理念，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識內(nèi)容并探討其相關(guān)性?！蹲哌M(jìn)細(xì)胞》是在同學(xué)們進(jìn)行了使用高倍數(shù)的顯微鏡觀察過細(xì)胞后的基礎(chǔ)上要掌握的新知識，通過比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，我與同學(xué)們探討了細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，然后再進(jìn)行分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程；因為學(xué)生只了解到動植物中真核細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)知識，對關(guān)于細(xì)菌等一些原核生物的卻很陌生，因此教師要從中逐步的培養(yǎng)同學(xué)們具有一定的比較、歸納以及綜合能力。在教師的引導(dǎo)下能夠根據(jù)自己的實踐與分析探究中能夠認(rèn)同細(xì)胞既具有多樣性又具有統(tǒng)一性。

因為對于高中生來說，生命的細(xì)胞學(xué)知識學(xué)生比較陌生，又看不見也摸不到，因而理解起來也比較困難，只有在其中給同學(xué)們深化了生命觀念，就可以巧妙地使得同學(xué)們理解透了細(xì)胞的知識，進(jìn)行進(jìn)一步的深度研究。

二、多元互動，碰撞思維

在高中生物課本中常?？梢耘c同學(xué)們進(jìn)行多元互動，在思維的碰撞中感受的其中所蘊(yùn)含著的生命觀念。相比于傳統(tǒng)的生物課堂，滲透了生命觀念的生物“和慧課堂”更加的生機(jī)盎然，同學(xué)們能夠從中感受到自己要不斷的學(xué)習(xí)和歷練，來更好的珍惜生命，在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)生物知識，在生命觀念教育的角度學(xué)習(xí)生命知識。

在《細(xì)胞的生命歷程》中第三節(jié)《細(xì)胞的增值、衰老和凋亡》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，就可以和巧妙地接入對于學(xué)生的生命觀念教育，這節(jié)課程的學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們理解到在地球上每一種生物都會經(jīng)歷的一個過程，從出聲、生長、成熟直到衰老死亡的過程。在《細(xì)菌和微生物的生態(tài)作用》的教學(xué)過程中我巧妙地利用“分解者”這個重要的角色在大自然中的作用，將動物和植物尸體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，將其歸還于大自然歸還于無機(jī)環(huán)境，然后再提供給生產(chǎn)者。微生物雖然小，雖然很不起眼，但是如果沒有他們的分解作用，生態(tài)環(huán)境會因為承受不住動植物的尸體而崩潰掉。在這過程中，人也毫不例外，人類也有生老病死，同地球上其他生物一樣，在人死后會被分解成無機(jī)物歸于大自然。

這就是生命的規(guī)律，是所有的生命歷程又要經(jīng)歷的過程。但是，也應(yīng)該要學(xué)生們明白生死沒有想象中的可怕，死亡會不可避免的發(fā)生，但也將因此顯現(xiàn)出生命的珍貴，也會進(jìn)一步的使得人類對生命進(jìn)一步的思考。

三、主題實踐，主動喚醒

從生物科學(xué)的角度可以這么定義生命，它是由蛋白質(zhì)和核算等物質(zhì)所組成的多分子體系，處于不斷的更新和繁殖之中，還具有對外界產(chǎn)生反應(yīng)的能力。在講授生物多樣性的時候，可以喚醒高中生的生命意識，從而讓他們意識到人的生命與其他生物的生命并沒有差異，從生物學(xué)的角度來解釋，就是物質(zhì)的存在以及運(yùn)動變化之中。

在《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》菊花的組織培養(yǎng)和月季的組織培養(yǎng)的教學(xué)過程中，為了讓高中生能夠探究培養(yǎng)基中細(xì)胞分裂素和生長素的比例對于植物生長發(fā)育的影響，從中能夠體會植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本操作步驟，和植物激素的重要的作用，我組織了這樣的主題實踐，用組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉，可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行綠地栽培，我發(fā)現(xiàn)在植物組織培養(yǎng)的接種技術(shù)性操作中，因為接種技術(shù)需要的一些設(shè)備和對于環(huán)境的要求比較嚴(yán)格，如果在實驗過程中稍微的不正確操作，就很容易出現(xiàn)安全隱患，因此在實驗內(nèi)容的選定、試驗條件、試驗程序、接種材料的選擇、以及實驗過程中的安全性問題，我都給同學(xué)們做足了充分的準(zhǔn)備，然后讓他們親自去體驗植物組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論，從而養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

于是我給同學(xué)們講解了這樣的一個生命觀念，不管我們是多么的渺小，都存在著生存的權(quán)利和價值，所以要珍惜我們的生命。這樣的價值觀還可以對同學(xué)們進(jìn)行心理健康教育和挫折教育，在高中生面臨各種壓力的情況下會有很多悲觀的態(tài)度，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行正確認(rèn)識困難和挫折。

在整個高中生物學(xué)的教育中，不斷地像高中生滲透生命觀念的教育，可以讓同學(xué)們在教師有目的和計劃的教育活動中，對與每個生命從出生到死亡的整個過程完整性、人文性的生命意識培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)識生命并且不斷地追求生命的價值。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）endprint