張春蘭

【內容摘要】核心素養(yǎng)重點關注“關鍵能力”。關鍵能力的形成需要有效的教學機制，在高中英語教學中，由批判性思維和詞義構建支撐起的深度閱讀，可以有效提升學生的閱讀品質，還可以衍生培養(yǎng)其它的學習能力，因此是關鍵能力形成的重要途徑。與深度閱讀相對的是淺讀，其在日常教學中非常盛行，因此對淺讀的審視與批判，是實現(xiàn)深度閱讀的前提。

【關鍵詞】高中英語深度閱讀關鍵能力

核心素養(yǎng)的兩個關鍵，分別是必備品格與關鍵能力。其中，必備品格是指向情感態(tài)度的，是在具體的知識學習過程中自然形成的，而關鍵能力則是與知識構建同步形成的能力。有研究者指出，英語學習能力就是關鍵能力，而英語學習能力，絕大部分可以從閱讀中獲得，因此閱讀教學就是培育學生英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。但在實際教學中，由于閱讀呈現(xiàn)出非常淺的特征，也就是人們常說的淺讀，而這樣的閱讀是不能真正形成英語學習能力的。在這樣的情形之下，筆者以為，深度閱讀才能真正發(fā)揮關鍵能力培養(yǎng)的作用。

一、深度閱讀的基本含義

深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的，深度閱讀的關鍵在于學生在學習中通過有效的方式解讀、品味文本，并在此過程中完成意義建構。其中，意義建構是深度閱讀的主要特征。

深度閱讀并不是天然發(fā)生的，而日常教學中之所以出現(xiàn)與深度閱讀相反的淺讀現(xiàn)象，一個重要的原因就是學生在閱讀過程中缺乏一種批判性的意識，因為缺少批判性，所以閱讀往往是被動接受式的，學生在閱讀過程中往往就是根據(jù)教師的講授記語法、記句式等。深度閱讀追求的是與此相反的過程，其強調學生在閱讀的過程中能夠充分地將自己的英語知識基礎、經驗，與文本中的內容進行相互作用，以生成新的認識。此過程中，還要帶著批判性的意識，從多個角度去審視文本內容，進而形成自己的觀點。深度閱讀還強調另一個重點，那就是閱讀過程中形成的與學習品質相關的，也是個性化的閱讀方式、閱讀習慣，甚至是默會于心的閱讀理論等。

在深度閱讀中，教師的作用發(fā)揮在于培養(yǎng)學生的批判性閱讀意識，而這要求教師具有一定的教學策略，有英語課程專家指出，深度閱讀的策略形成需要五個原則作保證，即示范性、指導性、訓練性、欣賞性、問題性原則。而根據(jù)筆者的實踐基礎上的理解，高中英語深度閱讀還需要教師自身有深度閱讀的意識，無論是課本上的文本，還是課外選摘的試卷上的文本，或英文原著中的文本，教師要有批判性的意識，要能夠對傳統(tǒng)的教學思路提出不同意見，對于原著文本則需要具有改編的本領，這樣才能向學生提供適切的文本，從而讓深度閱讀成為可能。

二、深度閱讀的實現(xiàn)途徑

那么，在高中英語深度閱讀中，如何讓師生同時感覺到深度閱讀的功能，從而讓教與學的關系趨于和諧，并讓教學走向高效呢？對此問題，筆者最想強調的一點，那就是詞義。

詞義，顧名思義就是詞匯的意義。眾所周知的是，高中英語文本閱讀中最具有挑戰(zhàn)性的一點就是在具體文本中對陌生詞匯詞義的把握，這幾乎影響到學生對一個文本的含義的準確理解。在通常的教學中，簡單的詞義往往因其約定俗成性，因而學生理解起來并無太大困難，例如A commercial advertisement is one which someone has paid for to promote a product or service.中，學生能夠準確判斷which引導了一個定語從句，知道其是修飾先行詞one的，對于其中的短語pay for也知道其是“花錢買”的意思。這樣的相對簡單的語法或短語知識，構成了高中英語文本閱讀的主體，由于這類知識具有顯著的同化特征，因而學生在文本的閱讀過程中，批判性容易被消磨。

而在其它的文本中，尤其是陌生文本的閱讀中，詞義的構建就非常重要了。在這里，詞義不僅僅指詞匯的含義，更指向學生的閱讀思維，教育家維果茨基指出，詞義是聯(lián)系思維與語言的載體，事實上抽象思維的加工對象，正是以語言為形式的概念。在文本閱讀中，本著從文本整體結構出發(fā)的認識，根據(jù)文本的上下文去理解陌生詞匯的含義，這是深度閱讀的最直接的體現(xiàn)——詞中從中獲義，句從段中獲義，段從篇中獲義，是深度閱讀的基本特征。在譯林版牛津高中英語模塊四的Unit 3 Tomorrow's world一課的“Not just watching a film……”文本閱讀中，In the film， a World Cup final was being played and the teenager was made to think that he had scored the winning goal.句中的make/see/here等動詞，其被動式后面的to不可省，這是固定用法，也是詞義的重要體現(xiàn)。而其中的score a goal的含義是什么？結合上下文即可知其是得一分、進一球的意思，這個詞義如何構建？就從整個文本的語境中來，從篇、段、句的含義判斷中來。

三、深度閱讀的教學反思

需要指出的是，深度閱讀一定要有教師的指導，同時也要有學生的反思。這是筆者在深度深度閱讀教學中最深刻的體會之一。

通常情況下，學生對深度閱讀的認識往往來自于對比，對比的途徑主要是兩個：一是讓學生反思淺讀過程中問題解決的困難，然后與深度閱讀進行對比，以發(fā)現(xiàn)帶著批判性的閱讀，帶著詞義構建的閱讀，確實可以更好地解決閱讀中遇到的問題，因而深度閱讀是有意義的；二是讓學生反思深度閱讀中自己的感受，尤其是在批判性思維下，發(fā)現(xiàn)自己原先的直覺并不正確時，或者是在詞義構建中準確地把握到詞、句、段、篇的含義時，學生通常都是有成就感的，這種成就感可以讓學生對深度閱讀產生認同——這是非常必要的，因為深度閱讀意味著付出，而學生更多的時候是喜歡淺讀的，因為淺讀不太需要思維的深度。

總之，高中英語教學中，利用深度閱讀可以讓學生的文本閱讀能力更強，且能衍生其它的學習能力，這顯然是核心素養(yǎng)培育的重要途徑。只是深度閱讀此實現(xiàn)并不容易，需要教師付出智慧，學生付出努力。

【參考文獻】

[1] 黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J].課程.教材.教法，2017（9）：85-90.

[2]劉蘇華，石蘊玉.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].上海教育科研， 2016（10）：68-70.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）endprint