鄧榮紅

【摘要】 在網(wǎng)絡(luò)通訊飛速發(fā)展的環(huán)境下，在落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》之際，在移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，本文論述如何應(yīng)用微課進(jìn)行英語教學(xué)，以達(dá)到應(yīng)用信息科技技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】 微課 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用 效果

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-192-02

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前言

我們生活在IT行業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，人類利用信息技術(shù)服務(wù)于各行各業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)“無微不至”地關(guān)注我們的生活，微博、微信、微商、微家書.......而服務(wù)于教育界之“微”，當(dāng)屬“微課”。以通過觀看微視頻為核心內(nèi)容而展開一系列教學(xué)活動(dòng)的微課成為一線教師追捧的新型教學(xué)模式。因此，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育者，有必要探索微課教學(xué)的可行性，讓更多教育者能夠充分利用信息技術(shù)解決教學(xué)難點(diǎn)、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果的同時(shí)更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、認(rèn)識(shí)微課

微課即微課程（microlecture），這個(gè)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）的戴維·彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。他認(rèn)為微課即可以作為一種知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。在國內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)的有：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師；幾乎同期展開研究的是上海師范大學(xué)的黎家厚教授；在全國各地也陸續(xù)出現(xiàn)了不少把微課程作為重點(diǎn)教學(xué)研究的基地學(xué)校，如：廣東佛山。

微課為何受到越來越多的教育部門的推崇和越來越多一線教師的青睞呢？它有哪些優(yōu)勢(shì)？我們應(yīng)從以下三方面來認(rèn)識(shí)微課

（1）微課的定義

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及人們對(duì)微課實(shí)踐的逐漸深入，專家們給予了符合中國教育特色的定義。最具代表性、最有影響是胡鐵生老師所給出的定義：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其核心內(nèi)容是：微視頻+課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+拓展檢測(cè)資源+教學(xué)反思。

（2）微視頻

微視頻是微課程的核心部分，微課程的所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞微視頻的主題內(nèi)容而開展。筆者在實(shí)踐探索的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在認(rèn)識(shí)微視頻上存在以下3點(diǎn)誤區(qū)：1.認(rèn)為微視頻就是直接錄制用于課堂教學(xué)的PPT；2.認(rèn)為微視頻是節(jié)選課堂教學(xué)某個(gè)片斷；3.認(rèn)為微視頻是教師課堂教學(xué)錄像。因此只有了解微視頻的屬性，才能在錄制或選擇微視頻時(shí)少走彎路。

1.時(shí)長(zhǎng)：微視頻通常是5到6分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。控制在學(xué)生注意力高度集中的合理范圍內(nèi)，微視頻方便上傳或下載到電腦或手機(jī)客戶端，學(xué)生可以需要隨時(shí)隨地隨需地觀看，還可以根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)悟能力暫停、回放等。

2.內(nèi)容：微視頻的短小精悍主要體現(xiàn)在，一、少，一個(gè)微視頻的知識(shí)點(diǎn)不能超過3個(gè)；二、精，設(shè)計(jì)腳本時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、取其精華，但不失完整；三、妙，錄制時(shí)教師的語言要簡(jiǎn)潔、精煉，畫面要生動(dòng)、有趣。

3.服務(wù)對(duì)象：微視頻的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。在錄制微課時(shí)，教師要假設(shè)前面有個(gè)學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將知識(shí)點(diǎn)的過程演繹，仿佛師生面對(duì)面地學(xué)習(xí)交流。切忌錄制向同行說課樣式的錄像。

二、應(yīng)用

2007年，美國科羅拉多州“林地公園” 高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），將自己的課件錄制下來，把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些無法出席課堂教學(xué)的學(xué)生使用。后來兩位老師嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由先教后學(xué)的模式變成先學(xué)后教。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

傳統(tǒng)課堂的課堂流程：課內(nèi)新知學(xué)習(xí)（課堂講授、隨堂練習(xí)）→課外知識(shí)內(nèi)化（家庭作業(yè)、自主復(fù)習(xí)）；

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂流程：課外新知學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、在線練習(xí)）→課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化（寫作探究、答疑解惑）；

同樣是新知學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化，通過對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程更加突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。課前部分主要是學(xué)生自主觀看視頻并自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂上學(xué)生圍繞著同樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究釋疑，從課外的自學(xué)到課堂的互動(dòng)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主宰者。教師主要精心準(zhǔn)備課程資源，扮演好導(dǎo)演的角色。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課而產(chǎn)生，微課的應(yīng)用也應(yīng)遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。美國富蘭克林學(xué)院RobertTalbert經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，總結(jié)多種翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式，筆者認(rèn)為“課前+課堂”是最基本、最簡(jiǎn)便、最實(shí)用的結(jié)構(gòu)模式。

（一）課前

課前部分主要是學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源（如：微視頻）、學(xué)習(xí)任務(wù)單等自定步調(diào)地進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。通過觀看視頻獲取新知，然后完成配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單。寄宿學(xué)校的學(xué)生可以利用自修課的時(shí)間統(tǒng)一觀看視頻，然后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。非寄宿學(xué)校的學(xué)生可以在家通過電腦或手機(jī)觀看視頻。

（二）課中

學(xué)生在獨(dú)立完成課前自主任務(wù)單后，往往會(huì)留下疑惑點(diǎn)。因此課堂探究，答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化互動(dòng)顯得尤為重要。我國重慶江津聚奎中學(xué)不斷實(shí)踐創(chuàng)設(shè)的“四步五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。其中課中五環(huán)是指：合作探究環(huán)節(jié)——釋疑拓展環(huán)節(jié)——練習(xí)鞏固——自主糾錯(cuò)——反思總結(jié)。該模式更貼近國內(nèi)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，適用性更強(qiáng)。

課例：“There be的用法”

教案

教學(xué)目標(biāo)：1.了解“There be的用法”含義。

2.學(xué)會(huì)正確運(yùn)用There be的句型來表達(dá)某地有某物。endprint

重難點(diǎn)：1.There be 的主謂一致原則；2.There be的就近原則。

教學(xué)資源：微視頻，紙質(zhì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展練習(xí)

微視頻（9分鐘）內(nèi)容簡(jiǎn)介：

1.引入：例舉學(xué)生在使用“There be”時(shí)容易犯的錯(cuò)誤來引起學(xué)習(xí)者對(duì)“There be的用法”的重視。 如：樹上有只鳥。中國學(xué)生常會(huì)說成：There has a bird ...

2.通過情景動(dòng)畫圖片導(dǎo)入“There be”的含義；

3.通過動(dòng)畫演示“There be”的各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成原則；否定句的構(gòu)成原則；一般疑問句和特殊疑問句的構(gòu)成原則；

4.通過動(dòng)畫演示“There be的用法”的注意事項(xiàng)。如：就近原則等。

5.真題演練；

6.通過口訣對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。

教學(xué)步驟：

課前：學(xué)生自行觀看微視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

課堂：

1.合作探究環(huán)節(jié) 小組間互對(duì)任務(wù)單答案，互助解決疑惑點(diǎn)；

2.釋疑拓展環(huán)節(jié) 小組交叉解決小組間無法解決的疑惑點(diǎn)，小組間無法解答的疑惑點(diǎn)呈交與老師解答。

3.練習(xí)鞏固 完成拓展練習(xí)

4.自主糾錯(cuò) 小組討論糾錯(cuò)

5.反思總結(jié) 小組總結(jié)知識(shí)點(diǎn)用法，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，評(píng)出各類優(yōu)秀小組。

教學(xué)反思：經(jīng)檢查同學(xué)們都能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂探究釋疑時(shí)，課堂氣氛熱烈。課堂上呈現(xiàn)一個(gè)生生之間、師生之間思想交集、智慧在碰撞的場(chǎng)面。有的同學(xué)因答案完美而流露出自豪感；有的同學(xué)能因自己能駁倒對(duì)方而興高采烈；有的同學(xué)呈現(xiàn)理解后的恍然大悟狀；性格稍微內(nèi)向的同學(xué)及時(shí)收集資料、整理筆記。自始至終，教師作為一名旁觀者穿梭于同學(xué)群中稍作指點(diǎn)。在討論環(huán)節(jié)中，不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)、知識(shí)互補(bǔ)。同學(xué)們基本能自行解決疑難點(diǎn)，老師只是個(gè)導(dǎo)演罷了。在拓展的練習(xí)中該知識(shí)點(diǎn)的正確率達(dá)95%。精致有趣的微視頻讓學(xué)生隨心所欲習(xí)得新知，又能讓學(xué)生帶著不同的成就感在課堂上自由地交流、互助互補(bǔ)、學(xué)有所成，我想這就是微課的魅力。

（三）如何評(píng)價(jià)

由于微課的學(xué)習(xí)環(huán)境涉及到家里的自學(xué)和課堂的互動(dòng)，特別是學(xué)生在家自學(xué)難以監(jiān)督。對(duì)于微課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多元化，多元化的評(píng)價(jià)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)活力；既能肯定優(yōu)等生的高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，又能鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以便開發(fā)他們的潛能。

評(píng)價(jià)的類型如下：

1.最佳自學(xué)小組。（小組的每個(gè)成員都能在課外自覺地完成觀看微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，而且基本沒有留下疑惑點(diǎn)。）

2.最佳合作小組。（允許基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過自學(xué)后，帶著問題在小組中討論，通過小組討論解決疑惑點(diǎn)，體現(xiàn)課堂的互助精神）

3.最優(yōu)秀小組。（能解決全班每個(gè)小組匯總的最難疑惑點(diǎn)或最多疑難點(diǎn)的小組）

4.最具潛質(zhì)小組（課堂的上積極互動(dòng)、討論很熱烈。雖然有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，暫時(shí)落后與其他小組，但是值得表揚(yáng)）

三、應(yīng)用效果

（一）教師方面

1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在制作短小精悍微視頻的過程中，對(duì)教師在關(guān)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的把握，在學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過程的了解都提出極大的挑戰(zhàn)。因此教師在不斷的研究和探索的過程中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

2.提高教師使用信息技術(shù)的能力。微課的制作需要運(yùn)用到視頻拍攝、剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)，教師在制作微課過程中，使用計(jì)算機(jī)的能力會(huì)不斷提升。比如PPT，錄屏，截屏等。

3.建立微課資源庫，促進(jìn)資源共享。教師可以制作或收集微視頻。制作微課不但能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。而且建立了資源庫能為教師的備課減輕負(fù)擔(dān)，教學(xué)上提高效率。

（二）學(xué)生方面

實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的成就感。主要表現(xiàn)在：

1.觀看視頻時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，圖文并茂的畫面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.課堂探究釋疑環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變主動(dòng)；

生生互動(dòng)和師生互動(dòng)能激發(fā)課堂活力；

3.滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。觀看視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的已有的知識(shí)水平調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也給不同層次的學(xué)生自由交流、自由發(fā)揮就得機(jī)會(huì)。

4.內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

結(jié)束語

誠然，應(yīng)用微課程教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力。但是根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀全面普及微課程還有以下幾點(diǎn)局限：1.思想觀念的局限。一方面部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，不習(xí)慣或不愿意利用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；另一方面部分家長(zhǎng)不接受孩子通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，擔(dān)心孩子缺乏監(jiān)管而陷入網(wǎng)癮的困境；2.信息技術(shù)水平的局限。由于教師個(gè)人信息技術(shù)水平有限，難于承受準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的微課程資源的負(fù)擔(dān)；3.地域網(wǎng)絡(luò)的局限。一些網(wǎng)絡(luò)通訊不夠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)落后的地區(qū)缺乏實(shí)施微課程的硬件。

總之，我們生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代里，數(shù)字信息給我們的生活上帶來便利的同時(shí)，我們也應(yīng)充分利用信息技術(shù)來服務(wù)教育，我們的英語教學(xué)要與國際接軌，與世界對(duì)話，必須展現(xiàn)微課的魅力，增強(qiáng)課堂的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中國微課網(wǎng) http：//www.cnweike.cn.

[2]黎加厚.微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革.

[3]翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法（姑蘇區(qū)）.

[4]《微課在教學(xué)中的運(yùn)用》王子龍.

[5]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04，中國教師報(bào).

[6]教育部 《2013年基礎(chǔ)教育“微課”建設(shè)要求》.

[7]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013.

[8]《中國教師報(bào)》教育家成長(zhǎng)工程辦公室.中小學(xué)梯次發(fā)展策劃研究院-重慶市聚奎中學(xué).endprint