沈紅英

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)講方式”教學(xué)要求達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，這就要求教師在教學(xué)過程中讓一步，留足時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的自覺性和學(xué)習(xí)過程的自控性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)行為；教學(xué)重點(diǎn)；語言積累

“讓一步”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！比绾卧凇皩W(xué)講方式”下，讓四年級(jí)學(xué)生達(dá)到這些要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試“讓一步”的教學(xué)行為，有了點(diǎn)滴的收獲。

一、自主先學(xué)讓一步。走進(jìn)豐富的文本

筆者以前有一種錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為“自主先學(xué)”就是學(xué)生在教師的要求下自己一個(gè)人去解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如有不能解決的，課堂上再進(jìn)行求教。讀了錢錫銘老師的《享受母語》，才明白“自主學(xué)習(xí)”是一種立足于自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)。其基本特征是學(xué)習(xí)行為的自覺性、學(xué)習(xí)過程的自控性。

筆者認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生仍然缺少學(xué)習(xí)的自覺性和自控性。于是在自主先學(xué)和合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這需要教師讓一步，給學(xué)生留足時(shí)間，不能為了教學(xué)而教學(xué)。在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，尤其是第一課時(shí)前，教師總會(huì)布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)。可是學(xué)生也總是不把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)來完成。這勢(shì)必影響教學(xué)的效果。例如教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》一課，課前讓學(xué)生按預(yù)習(xí)要求去預(yù)習(xí)。（認(rèn)讀生字，理解詞語的意思；正確通順的朗讀課文，做到朗讀的“五不”；用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，搜集閱讀關(guān)于香港的過去、今天的發(fā)展等資料）在課堂上檢查初讀，認(rèn)讀課文詞語時(shí)，結(jié)果令筆者大跌眼鏡，找了好幾位學(xué)生，沒有一位學(xué)生能正確的讀出來。這可怎么辦，是繼續(xù)認(rèn)讀，還是進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者猶豫了。詞語都讀不好，怎么讀課文、感知課文內(nèi)容呢。于是筆者對(duì)學(xué)生說：“孩子們，這些詞語寶寶很不友善，因?yàn)槟銈冞B它們的名字都叫不準(zhǔn)，看來它們要擋你們朗讀的道了。你們打算怎樣翻過詞語這座山呢？”學(xué)生會(huì)意了，于是有的打開書，大聲地讀生字的拼音；有的拿出字典，查起來；有的還拿起筆在書上寫著什么。兩分鐘后，筆者再次指名來讀，這次明顯有了很大的進(jìn)步，都把詞語正確地讀出來了。在此基礎(chǔ)上再讀課文，學(xué)生也明顯認(rèn)真了很多，專注了很多。讓他們帶著問題讀書時(shí)，相信一定會(huì)讀進(jìn)去的。在檢查讀文時(shí)，其中一句“我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身?！苯Y(jié)果學(xué)生把“暖流流遍”讀破句了。此時(shí)，筆者讓學(xué)生停下來，想一想該如何讀。筆者沒有給學(xué)生范讀，而是讓學(xué)生自己停下來去思考該如何讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺思考和閱讀的自控性。第一課時(shí)的閱讀是理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師應(yīng)“讓一步”，為學(xué)生留足時(shí)間去讀，讀通，讀順，從而感知課文豐富的內(nèi)容和情感。閱讀的每一步走的踏踏實(shí)實(shí)，才會(huì)收獲異樣的精彩。

二、小組討論讓一步，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小組討論是通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師對(duì)每一小組進(jìn)行分工，讓程度好一些的學(xué)生作為記錄員，其他同學(xué)參與討論，互助互學(xué)。組與組之間也要互相學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生有爭論時(shí)教師點(diǎn)撥，學(xué)生不會(huì)時(shí)教師精講。學(xué)生在小組討論時(shí)，教師要站在學(xué)生后面，讓一步，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，當(dāng)為學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)及時(shí)亮身?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》這篇課文主要記述了醫(yī)學(xué)家和藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為了修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧，月光下記錄尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。教學(xué)時(shí)筆者就組織學(xué)生圍繞主問題：“課文先后寫了李時(shí)珍哪些故事？用橫線畫出相關(guān)的句子，可以看出他有怎樣的品質(zhì)？”展開進(jìn)行，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文、圈畫有關(guān)語句。小組合作討論后交流展示：（1）李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。（2）“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”（3）他們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別他們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”找到句子后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，思考有何收獲。各組各抒己見暢所欲言，教師先作聆聽者，把舞臺(tái)讓給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的文字背后體會(huì)李時(shí)珍以苦為樂，甘愿付出的精神。再如教學(xué)課文第12自然段，李時(shí)珍冒著危險(xiǎn)親口品嘗雞腸草和鵝腸草時(shí)，讓學(xué)生討論：“當(dāng)時(shí)知識(shí)淵博的李時(shí)珍，這樣做值得嗎？”經(jīng)過討論，同學(xué)們有不同的觀點(diǎn)。此時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生們明白李時(shí)珍這樣做是為了修訂好《本草綱目》，更是為了老百姓，值得贊揚(yáng)。這樣李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度就深深印在了學(xué)生們的心中。教學(xué)的重點(diǎn)也得到了突破。

三、交流展示讓一步，品味精妙的語言

學(xué)生語文知識(shí)的積淀是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生要對(duì)文本反復(fù)吟誦、積累、創(chuàng)造，通過對(duì)文本中的詞語、句子的理解感悟來形成。交流展示環(huán)節(jié)，教師只要給學(xué)生投去贊許的眼神，讓學(xué)生充分發(fā)揮，就能更大的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。例如《霧凇》一課，第二自然段是介紹霧凇形成的過程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住表示形成順序及霧凇形狀的詞語來讀，（漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、最后，銀線、銀條、銀松雪柳）邊讀邊想象畫面，再結(jié)合霧凇的圖片欣賞，讓學(xué)生感受語言的美、畫面的美，進(jìn)一步體味吉林霧凇的奇特壯美。只要教師讓一步，讓學(xué)生去讀、去感悟，長期下去，學(xué)生的語言積累會(huì)越來越多，語文的文化性會(huì)慢慢得到滋養(yǎng)。

四、質(zhì)疑拓展讓一步。說寫精彩的體驗(yàn)

質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。文本中有許多留白，教師可以根據(jù)留白或課后問題布置拓展類的作業(yè)，達(dá)到深化學(xué)習(xí)、升華情感的目的。例如學(xué)習(xí)《秋天》后，根據(jù)課后練習(xí)，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的秋天或描寫一處秋天的景象。結(jié)果學(xué)生們又是畫又是說，有的寫秋天的田野、有的寫秋天的果園、有的寫秋天的菊花、有的寫秋天的藍(lán)天白云、山坡小河，把秋天描繪得很美。這時(shí)教師在對(duì)說話部分進(jìn)行加工，用簡潔的話寫個(gè)開頭，（秋姑娘邁著輕盈的腳步來了，秋天到了，秋天來到果園里……）加個(gè)結(jié)尾，（秋天是五彩繽紛的，我喜歡秋天；我愛秋天，我更愛故鄉(xiāng)的秋天……）一篇完整的關(guān)于秋天的作義就完成了?！短彀查T廣場(chǎng)》一義結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然有序，教學(xué)后可以讓學(xué)生結(jié)合第五自然段的寫法，描寫一處景物，用上恰當(dāng)?shù)姆轿辉~，寫出景物的特點(diǎn)。教師給點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生先寫寫自己的學(xué)校或游玩過的公園等。再如學(xué)習(xí)《九色鹿》一課后，讓學(xué)生續(xù)寫：假如九色鹿再一次遇到落難的人，它還會(huì)救他嗎？讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)編故事。只要想象合情合理，故事完整就好。通過續(xù)編故事，讓九色鹿的“美麗”形象深入學(xué)生的內(nèi)心。教師根據(jù)義本的特點(diǎn)，精心安排仿寫內(nèi)容，相信學(xué)生的寫作水平會(huì)慢慢得到提高。

山西省教科院的崔云宏老師說教學(xué)有三重境界，第一：教師善教，學(xué)生真學(xué)；第二：教師少教，學(xué)生多學(xué)；第三：教師不教，學(xué)生能學(xué)。這不就是徐州市教育局推行的“學(xué)講方式”課堂所追求的理想教學(xué)嗎？語義課堂只要教師“讓一步”，給學(xué)生更廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)“進(jìn)一步”，就會(huì)收獲不一樣的精彩。