畢靜明

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步以及我國人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，手機已經(jīng)成為當(dāng)代青年人不可或缺的重要工具，現(xiàn)如今學(xué)生攜帶手機進入課堂已是常態(tài)。情境探究法作為較為常用的思政課堂教學(xué)法通過老師在授課過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣以便學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生更依賴借手機搜索精準(zhǔn)信息而非通過聯(lián)想——思考——總結(jié)來吸納所學(xué)知識時的背景下，如何保證教學(xué)效果？針對手機時代背景下高職院校思政課堂情境探究教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)進行了分析，并且提出了手機時代背景下情景探究法仍然適用于高職思政課堂以及將手機作為教學(xué)工具運用于情境探究法教學(xué)能更好提高教學(xué)效果的可能性。

關(guān)鍵詞：手機時代；高職思政課；情境探究法

在當(dāng)前高職校園里，相較于笨重的臺式電腦或昂貴的各類筆記本電腦，手機以其低價高效和輕巧便捷的優(yōu)勢更受到學(xué)生們的青睞?，F(xiàn)如今學(xué)生攜帶手機進入課堂已是常態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生過渡依賴手機的現(xiàn)狀不可避免的發(fā)生碰撞。如何正確對待手機這把雙刃劍，在降低手機對教學(xué)課堂秩序帶來的沖擊的同時提高教學(xué)質(zhì)量成為高職思政課堂所面臨的重大問題。如何優(yōu)化教學(xué)方式，化被動為主動，將手機作為教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)新型情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲以達到更理想的教學(xué)效果值得每一位高職思政教師認(rèn)真思考。

一、手機普及背景之下高職思政課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）手機時代下教學(xué)質(zhì)量受到的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機作為最為便攜的物質(zhì)載體成為每一位高職學(xué)生出門必帶之物。而高職思政課堂作為一門合班授課、學(xué)時有限的非專業(yè)必修課，學(xué)生在教學(xué)課堂上淪為低頭一族數(shù)的問題更為明顯。傳統(tǒng)的“一言堂”單向灌輸模式已經(jīng)無法保證教學(xué)的質(zhì)量。隨著手機使用的普及，如果教師授課形式單一毫無新意，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸與厭煩，很難抵御形式多樣、可自控操作的各類手機軟件誘惑。相較于中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生進入高職后學(xué)習(xí)壓力驟減，沒有家長和老師全程督促學(xué)習(xí)變得松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了偏差，甚至有些同學(xué)認(rèn)為在課堂上無聲玩手機純屬個人行為，既不會打擾到老師教學(xué)也不會打擾同學(xué)聽課，因此心安理得。以至于教師維持教學(xué)秩序的緣由不再是因為學(xué)生大聲喧嘩或是小聲聊天，而是學(xué)生無法緊跟老師的授課節(jié)奏，一味地沉溺于掌中的手機，屏蔽了與老師的互動。

（二）手機時代下教學(xué)內(nèi)容受到的挑戰(zhàn)

高職思政課鑒于其特殊的學(xué)科性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容上必須采用全國統(tǒng)一編寫的教材，按照脈絡(luò)系統(tǒng)的闡述相關(guān)理論知識，以便提升學(xué)生的意識形態(tài)和思想政治覺悟，教師沒有太多的創(chuàng)新空間。而不少學(xué)生在從小便學(xué)習(xí)了“思想政治”課程的想法之下對于教師系統(tǒng)深入的講解很難保持求知欲和學(xué)習(xí)熱情。與此同時，手機內(nèi)各類互聯(lián)網(wǎng)信息應(yīng)接不暇，甚至可以智能到按個人的喜好推送。即便是沒有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，學(xué)生也可以將手機轉(zhuǎn)化為游戲機和追劇播放器。在蜂擁而至良莠不齊的信息及游戲轟炸下，學(xué)生不再愿意被動的接受老師所講的觀點，也不愿意緊跟老師思路去分析、思考問題。

（三）手機時代下教師權(quán)威受到的挑戰(zhàn)

高職思政課堂作為高校學(xué)生意識形態(tài)教育和思想政治教育的主要陣地，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)信息紛沓而至的背景之下，思想政治教育的難度在不斷增大。青年學(xué)生本就是手機時代的主要主要接受群體與傳播主體，海量化的信息未經(jīng)篩紛紛呈現(xiàn)在小小的手機屏幕上。全世界發(fā)生的時政大事可以通過手機轉(zhuǎn)播，各類型的思想觀念可以通過手機發(fā)生碰撞，甚至身邊不經(jīng)意捕捉到的一言一行都可以通過手機和大家討論。在人手一臺智能手機的思政課堂，老師作為教學(xué)的實施者，所闡述的理論知識沒有百度百科專業(yè)，列舉的事例沒有網(wǎng)頁新聞頭條的熱門，案列的分析沒有論壇博主的跟帖精彩。小小的手機似乎承載著一個無所不知的世界，近在咫尺的教師不再是學(xué)生唯一的思想引領(lǐng)者，因此老師的權(quán)威性受到嚴(yán)重沖擊。

二、情景探究法在高職思政課堂運用的重要性

（一）更新教學(xué)模式，扎實學(xué)生理論基礎(chǔ)

情景探究式教學(xué)作為思政教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識時，從學(xué)生這個主體出發(fā)，教師通過設(shè)立情景案例，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索相關(guān)知識、思考相關(guān)問題并得出自己的理解。這種自覺主動的探索方式可以讓學(xué)生更充分的掌握事物的起因、內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生更加深刻理解基本概念，形成牢固的知識框架。在互聯(lián)網(wǎng)及智能手機如此普及的狀況下，高職思政教師應(yīng)擺正心態(tài)，積極主動的更新傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式，從思政課程的特點出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，由淺入深的分析講解基本理論，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀及人生觀，提高學(xué)生政治理論素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能力都得到加強。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生求知興趣

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，”只有“好之”“樂之”才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)強烈的求知欲望，這才是學(xué)生能夠以學(xué)為樂的重要前提。在理論性較強，操作性又有限的思政課堂只有緊跟新聞時事熱點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的時代情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓他們帶著好奇心，通過所給與的情景，身臨其境的去體味揣摩基礎(chǔ)概念的運用，這樣的課堂才更加有趣、鮮活。這樣學(xué)生才愿意放下手機，緊跟老師的節(jié)奏，全程參與到互動中來。

（三）適時引導(dǎo)思路，激發(fā)學(xué)生深入探索

思考探索總是由發(fā)現(xiàn)問題引起的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)手機時代信息紛繁復(fù)雜，一個熱問題點引發(fā)全民關(guān)注后各類觀點看法紛沓而至。如何保證學(xué)生著眼于正確的思路，公正客觀的去探索有價值的問題，這就需要教師適時的給予引導(dǎo)。學(xué)生積極主動探索，大膽質(zhì)疑，老師適時點撥，引導(dǎo)正確方向。既構(gòu)建了師生平等溝通的互動平臺，又能使學(xué)生的思維處于主動積極、獲取知識的活躍狀態(tài)，全身心投入到課堂中來。

三、手機時代下情景探究教學(xué)法運用的可能性

（一）手機集思廣益，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

手機時代背景下高校思政課教師應(yīng)該順應(yīng)時代要求對上課方式進行改革、課堂授課方式進行創(chuàng)新，而將手機作為教具正是基于實際情況下更新課堂結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生通過舉手發(fā)言或者在私底下各抒己見。這樣的方式造成的弊端是認(rèn)真聽課的學(xué)生積極踴躍，其他同學(xué)置身事外；而各自發(fā)表自己的看法時安靜的教室必然變得嘈雜，教師也很難在第一時間內(nèi)得到相應(yīng)的反饋。而將智能手機有效的運用到課堂教學(xué)之中，可以有效加強師生互動，以便提高教學(xué)質(zhì)量。比如對于一個概念的解析，有三種不同的理解，教師可以設(shè)立選項投票，學(xué)生通過手機來選擇他們更傾向于哪一種。每一個學(xué)生都能積極參與其中，并且短短幾秒便呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，教師再根據(jù)占比最高的結(jié)果進行分析。不再是傳統(tǒng)的全程掌控，而是適當(dāng)“放權(quán)”讓學(xué)生做主，讓學(xué)生去思、去想、去探索。遇到一時不能解決的問題學(xué)生也可以先在群內(nèi)集思廣益，匯總出幾種可行方案或者占比最大的方案，由教師進行最后的解析。

（二）手機創(chuàng)立情景，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用

借助手機智能模式創(chuàng)立情景可以說是高職思政課堂更新教學(xué)模式的一種嘗試。手機最吸引人的地方便是絕對的自主操作性，不同于被動的接收教師講課內(nèi)容，利用手機軟件給予學(xué)生自主設(shè)立項目、選擇討論內(nèi)容方向，可以極大的提高學(xué)生的參與度。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》課程第六章法律部分的教學(xué)過程中，教師利用多媒體還原一段社會關(guān)注度很高的“正當(dāng)防衛(wèi)反殺案”現(xiàn)場情景，然后引出與之相關(guān)的法律概念讓學(xué)生從視頻內(nèi)容和現(xiàn)實生活的角度進行分析。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，從多個層面各抒己見。學(xué)生經(jīng)過討論交流后能更深刻理解法律中正當(dāng)防衛(wèi)的含義，同時也學(xué)習(xí)到任何時候都應(yīng)該遵紀(jì)守法，不能魯莽行事。

（三）手機更新進展，鞏固拓展知識

教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)中靈活變通的實踐因材施教的正確方法，課后也可以利用手機軟件鞏固拓展所學(xué)知識，以確保學(xué)生能真正做到理解吃透、舉一反三。目前智能手機基本可以替代電腦運行常用的各類教學(xué)軟件。以“課堂派”為例，教師根據(jù)授課班級設(shè)立班級信息群，按上課內(nèi)容不斷更新教學(xué)資料。學(xué)生除了課堂教學(xué)過程中利用手機考勤、參與課堂互動之外，還可以在課余時間自主完成學(xué)時測驗以及相關(guān)教學(xué)實踐內(nèi)容。教師也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生感興趣或者熱議的話題選擇了一些有教育價值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)生借助手機軟件在話題區(qū)討論，在合作學(xué)習(xí)中互相彌補、借鑒、啟發(fā)，分享彼此的諸多經(jīng)驗與體驗，以便更好的鞏固、拓展所學(xué)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對“手機時代”背景下高職思政教學(xué)該如何利用手機作為教具，更新傳統(tǒng)情景探究教學(xué)法，以便達到取兩者精華以提高教學(xué)質(zhì)量的可能性進行了分析與探討。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的手機時代下，作為高職教育的主力軍，高職思政課堂必須要緊跟時代步伐，積極改革創(chuàng)新，既不失其自身課程本色，又充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)性。讓思想政治課程成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，是每一位高職院校思政課教師共同努力奮斗的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]肖淑梅、彭彤.淺談微文化發(fā)展對高職院校思政課教學(xué)的影響. [J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，02.

[2]張敏.“微時代”高校思政課教學(xué)模式改革初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2014，16.

[3]闞道遠.微博興起視野下的思想政治教育工作[J].思想政治教育工作研究，2010，04.

[4]張華.高職院校與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.