吳雪芹

【摘 要】針對在教師資格考試教學(xué)輔導(dǎo)中，知識點(diǎn)太多，學(xué)生記憶困難，學(xué)習(xí)效率低，考試通過率不高的問題，本文探究了將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)輔導(dǎo)中，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主思維和創(chuàng)造思維的方法。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試；教學(xué)輔導(dǎo)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0092-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.040

0 引言

在教師資格考試的筆試部分，由于考查的知識點(diǎn)太多，出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生記不住，理解不透，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低，考試通過率不高的現(xiàn)狀，因此，教師必須探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性。思維導(dǎo)圖是目前比較流行的一種集整理、加工、管理信息知識、繪制方便的教學(xué)信息化的工具之一。將其運(yùn)用平時的教學(xué)輔導(dǎo)中，將零碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、圖表化便于學(xué)生識記和運(yùn)用，同時在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性思維和創(chuàng)造思維。

1 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的研究

思維導(dǎo)圖，又被稱為“心智圖”、“腦圖”，是一種將放射性思維具體化和圖解化的方法。它是英國學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初期提出來的。[1]他認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個關(guān)鍵基本的特征：注意的中心在中央關(guān)鍵詞和圖形上；基本結(jié)構(gòu)是從中央關(guān)鍵詞向四周放射；下一層分支附在較高層次的分支上；各分支根據(jù)內(nèi)容延伸，最終形成一個樹狀結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式。[1]

最早把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)原理是由美國康乃爾大學(xué)教育系諾瓦克教授提出的。他根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以在教學(xué)活動中幫助師生認(rèn)知活動水平的提高，有助于整合新舊知識，在大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。[2]

英國學(xué)者Sarah Edwards和Nick Cooper提出，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)資源幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動，利用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞和標(biāo)注的形式使得教師在準(zhǔn)備講義和進(jìn)行總復(fù)習(xí)是快捷而有效；[3]Thorpe教授把思維導(dǎo)圖作為一種平臺進(jìn)行研究，并采用定性和定量的研究方法開展關(guān)于思維導(dǎo)圖的在線課程，他指出通過思維導(dǎo)圖可以以一種可視化的方式表征學(xué)習(xí)任務(wù)和類似結(jié)構(gòu)的任務(wù)群。[4]

Astrid Brinkman在研究中指出，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式來復(fù)習(xí)與教學(xué)單元相關(guān)的知識內(nèi)容可以幫助學(xué)生加深記憶和理解；他還指出，思維導(dǎo)圖繪制過程也是一種記憶過程，思維導(dǎo)圖的外觀表達(dá)能夠促使學(xué)生有效回憶起頭腦中的相關(guān)信息。[5]

經(jīng)過國內(nèi)外心理、教育專家的研究表明，一方面，思維導(dǎo)圖成為大多數(shù)教師喜歡和個性化教學(xué)策略；另一方面，思維導(dǎo)圖也是大多數(shù)學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)工具和個性化的學(xué)習(xí)方法。

2 思維導(dǎo)圖在教師資格考試輔導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教師資格考試考點(diǎn)的知識地圖

教師資格考試科目一般包括綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識與能力、學(xué)科知識、面試，一方面考查的范圍廣，不僅考查教育理念、教育法律、職業(yè)道德、學(xué)科的教育教學(xué)知識，還要考查考生的閱讀能力、邏輯推理能力、寫作能力、教學(xué)情境分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、必備的科學(xué)文化知識；另一方面考試難度大，考試的題型包括單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題、寫作題?？傮w來看，理解型題目較多，考查的角度、形式多樣化，考試難度大。在相當(dāng)有限的時間內(nèi)記住考試大綱的所有知識點(diǎn)是必需的，對學(xué)生來說，又是相當(dāng)困難的。

若按照傳統(tǒng)的方式，按照考綱，一個一個的知識點(diǎn)識記的方法去組織學(xué)生復(fù)習(xí)，通過實(shí)踐證明，效果是非常不理想的，大多數(shù)學(xué)生抓不住重難點(diǎn)，記住后面的，忘記前面的，陷入記憶與遺忘的對弈的困境。要幫助學(xué)生走出復(fù)習(xí)的困境，提高學(xué)習(xí)效率，必須改變復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法，引入一種超高效率的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法構(gòu)建教師資格考試考點(diǎn)的知識地圖。

首先建構(gòu)宏觀的考點(diǎn)知識地圖。針對考試大綱，選擇一套目前權(quán)威的復(fù)習(xí)指導(dǎo)書作為藍(lán)圖，根據(jù)“章”“節(jié)”“段落標(biāo)題”分類構(gòu)建出宏觀考試范圍的思維導(dǎo)圖，并在“節(jié)”的地方標(biāo)上頁碼，方便歸納考題時，能夠快速查閱。

然后標(biāo)識歷年來考題趨勢和重點(diǎn)。把歷年來出現(xiàn)次數(shù)較多的考題出現(xiàn)在書中那個小節(jié)或段落，標(biāo)注年份和不同的文字顏色，可以清楚看出考查的重點(diǎn)在哪里。

下面以小學(xué)教師資格考試中的《教育教學(xué)知識與能力》為例。

通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建教師資格考試考點(diǎn)的知識地圖，可以讓學(xué)生從宏觀的角度了解考試范圍，對考試的內(nèi)容有整體的熟悉，同時也能從歷年考題出現(xiàn)的頻率，掌握考試的重點(diǎn)知識，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

2.2 利用思維導(dǎo)圖整理單元內(nèi)容，構(gòu)建知識板塊

構(gòu)建了教師資格考試考點(diǎn)的知識地圖只是給學(xué)生一個指南，接下來，必須利用思維導(dǎo)圖法整理單元內(nèi)容，構(gòu)建知識板塊，使客觀的考點(diǎn)知識系統(tǒng)化、條理化、圖表可視化，便于學(xué)生理解和識記，下面以教育觀為例。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生通過手繪思維導(dǎo)圖的方法強(qiáng)化記憶效果

思維導(dǎo)圖的繪制方式一般有兩種方式，計算機(jī)軟件和手繪。為了在課堂上簡便快速展示上課輔導(dǎo)內(nèi)容，老師用計算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖，比較美觀高效；作為學(xué)生，用手繪制思維導(dǎo)圖可以零碎的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，在重新繪制的過程中，重塑思維過程，增強(qiáng)記憶效果，激發(fā)學(xué)生的自主性思維和創(chuàng)造思維。

2.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生掌握主觀題的答題技巧

在教師資格考試中，主觀題常見的形式有材料分析題、閱讀與寫作。將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到材料分析題、閱讀題中訓(xùn)練中，可以幫助學(xué)生快、準(zhǔn)查找和領(lǐng)會出題的思路，同時有能幫助學(xué)生快速構(gòu)建答題踩點(diǎn)得分高效的答題模版；在寫作、教學(xué)設(shè)計過程中，利用手繪思維導(dǎo)圖可以在較短的時間內(nèi)構(gòu)建寫作或設(shè)計思路，提高寫作或設(shè)計效率。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)新授課設(shè)計模版為例。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是目前非常流行的一種思維輔助工具，也是信息化教學(xué)重要的技術(shù)手段之一，將思維導(dǎo)圖正確運(yùn)用在教師資格考試、司法考試、會計職業(yè)資格考試、醫(yī)師職業(yè)資格考試等大型的考試備考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中，能夠讓考生較快熟悉考點(diǎn)范圍，把握重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，快速牢固記住客觀的知識點(diǎn)；同時能夠激發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性思維，使得他們能夠更加靈活運(yùn)用知識去解決主觀問題，從而提高復(fù)習(xí)效率，提高考試的通過率。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]東尼博贊.思維導(dǎo)圖--放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：54.

[2]希建華，趙國慶.“概念圖”解讀：背景、理論、實(shí)踐及發(fā)展—訪教育心理學(xué)國際著名專家約瑟夫.D.諾瓦克教授[J].開放教育研究，2006（12）：4-8.

[3]Sarah，E.&N.Cooper.Mind; mind mapping as a teaching resource[J].The Clinical Teacher.2010（7）：236-239.

[4]董薄清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2008.

[5]Astrid，B.Graphical Knowledge Display-Mind Mapping and Concept Mapping as Efficient Tools in Mathematics Education[J].Mathematics education review，2003（16）：39-41.