王琳

【摘 要】數(shù)學(xué)教師要理性對待優(yōu)質(zhì)課，做課教師要在整個(gè)過程中感悟到一些方法，形成自己的教學(xué)特色，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，提高教師自身學(xué)科素質(zhì)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；理性思考

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0202-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.093

【Abstract】Mathmatics teachers should treat high-quality classes rationally，teachers should realize some methods and form their own teaching characteristics in the whole process，strengthen the training and continuing education of mathematics teachers，and to improve teachers own discipline quality and ensure the quality of mathematics classroom teaching.

【Key words】Mathematics classroom；Effective teaching；Rational thinking

我校是一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生基本是本地居民子女，部分家長對孩子的課外學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)。教學(xué)中教師只是一味地追求短期效果，課堂上不放心也不能放手讓學(xué)生自學(xué)、合作交流，處于“苦教”狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教師教什么，學(xué)什么，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力幾乎沒有。由于學(xué)生課前沒有“自學(xué)”過程，在課堂上就只能是盲目地跟隨老師的思維被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。

1 加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師的考核，保證教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證是教學(xué)常規(guī)管理，這是一條底線。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想。我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作計(jì)劃中首先提出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，此計(jì)劃將在我校第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)研修班舉行的三次活動(dòng)中砥礪落實(shí)。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教改項(xiàng)目推介活動(dòng)”等三大活動(dòng)中著力提升教師效能。再次，提升教師命題設(shè)計(jì)水平和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，故本學(xué)期繼續(xù)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)情景化命題設(shè)計(jì)征集”和“小學(xué)數(shù)學(xué)思維風(fēng)暴”兩大傳統(tǒng)競賽。我校規(guī)模大、教師坐班比較松散等要求必須加強(qiáng)上課、自習(xí)、開會(huì)等的嚴(yán)格管理，以保證教學(xué)質(zhì)量。以修訂的《寧夏銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》和《寧夏銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教職工考勤管理辦法》為依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師上課、自習(xí)、值班、會(huì)議等工作紀(jì)律。教務(wù)處定期或不定期檢查數(shù)學(xué)課堂、自習(xí)等，檢查結(jié)果當(dāng)周通報(bào)，并做好檔案記錄。教務(wù)處做好各年級數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)、診斷和反饋。年級部安排專人定期檢查，做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。教務(wù)處、年級部做好學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的問卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)，對問卷和座談會(huì)上反映出的問題及時(shí)反饋到本人，對一些學(xué)生反映大、反映面廣的問題、教師要上報(bào)主管校長處理。如此明晰的計(jì)劃與活動(dòng)，給了全校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長行動(dòng)指南，教研組長們也將帶領(lǐng)全校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師扎實(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)教研工作。

2 堅(jiān)持對數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，是提高教師自身學(xué)科素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和觀點(diǎn)才能更新，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法也就不落伍。只有這樣，才能在不斷更新的現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用中脫穎而出，成為學(xué)校的教學(xué)能手，也才能擔(dān)負(fù)起教學(xué)科研的重任。注重學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)是一些學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，他們視野開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)方法與眾不同，非常講究學(xué)習(xí)效率，當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，必須當(dāng)天搞清楚。不留疑問，給后面學(xué)習(xí)掃清障礙。課前預(yù)習(xí)是他們學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)，預(yù)習(xí)過程中看不懂的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)挠浱?，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)老師的思路點(diǎn)撥，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自己的見解與老師共同探討，在搞懂的基礎(chǔ)上自己歸納整理，成為自己的知識(shí)積累。若搞不明白的疑難問題利用課余時(shí)間去問老師，無論在課間，中午，下午你都可以看到學(xué)生圍者老師問問題的場面，直到把疑難問題徹底解決了。他們知道課堂所學(xué)內(nèi)容如果留下夾生飯，積累多了就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)，正因?yàn)槿绱耍麄兂浞掷脤W(xué)校資源，努力去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。在這個(gè)過程中形成了屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，甚至有的同學(xué)超前學(xué)習(xí)，他們不在完全依賴于老師，真正學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)。

3 認(rèn)真聽評課，積極開展有效課堂教學(xué)

目前流行這樣一種說法：“優(yōu)質(zhì)課競賽”是“包裝課”，“表演課”，但我認(rèn)為更重要的是“示范課”，觀摩課”。每個(gè)參賽教師在準(zhǔn)備過程中都經(jīng)歷了多次的自我否定與自我肯定，每節(jié)課的完美都是我們每個(gè)教師所追求的目標(biāo)。但也暴露出了一些問題，部分教師過分強(qiáng)調(diào)素材的使用，而忽略與課程有關(guān)內(nèi)容的知識(shí)記憶、總結(jié)、提煉、運(yùn)用，課堂反饋練習(xí)少。教師過分依賴幻燈片，往往就忽略了黑板上的規(guī)范板演，知識(shí)結(jié)構(gòu)，核心要點(diǎn)展示，因此就造成表面上看一節(jié)課“熱熱鬧鬧”，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度低的現(xiàn)象。學(xué)生和學(xué)生之間的討論、交流得不全面、不充分。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生想的多，做的也多，但最后沒有集體討論出正確或錯(cuò)誤的真正原因，沒有嘗試自己去分析和解決問題，只是在等待老師講解。如果做課教師能從整個(gè)過程中感悟到一些方法，形成自己的教學(xué)特色；聽課教師能在聽課過程中對自己教學(xué)有一點(diǎn)啟發(fā)，那就是優(yōu)質(zhì)課競賽的成功。從上學(xué)期“優(yōu)質(zhì)課”競賽中我們可喜地看到，我校一部分教師已經(jīng)把課堂上“以教為中心”變?yōu)榱恕敖膛c學(xué)互動(dòng)式”，把給學(xué)生的“以知識(shí)為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，克服了“一講到底”“死記硬背”的弊端。有相當(dāng)一部分青年教師在賽課準(zhǔn)備的過程中，急急忙忙從網(wǎng)上下載大量課件，進(jìn)行拼湊，剪貼，而拼湊起來的東西沒有主旨，沒有核心，亂七八遭，然后將這些拼湊起來的東西帶上去試講，請老師來聽課，這個(gè)老師說，這個(gè)要講，那個(gè)老師說，那個(gè)要講，這個(gè)老師說，這個(gè)這么講，那個(gè)老師說，這個(gè)那么講。而參賽老師一頭霧水，不知何去何從。以我校每年十月開始的優(yōu)質(zhì)課為例，數(shù)學(xué)組教師在經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備后，首先由做課老師進(jìn)行自評與反思，然后由與聽課領(lǐng)導(dǎo)和成員進(jìn)行點(diǎn)評。校教科室主任首先發(fā)言，他結(jié)合上一節(jié)數(shù)學(xué)課認(rèn)為，兩位教師的講課風(fēng)格不同，設(shè)計(jì)角度不同，展現(xiàn)了教師的教學(xué)技能與教學(xué)魅力。尤其對本節(jié)課課給予了高度評價(jià)，他認(rèn)為，這節(jié)課課以實(shí)驗(yàn)為主體，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，以動(dòng)畫演示為突破，教學(xué)手段豐富，教學(xué)效果良好。課堂體現(xiàn)了“四有”理念：教學(xué)理念有想法；教學(xué)設(shè)計(jì)有層次；教學(xué)過程有規(guī)劃；學(xué)生評價(jià)有效果。注重了四個(gè)培養(yǎng)：充分利用課本，注重閱讀能力的培養(yǎng)；多處討論分析圖表，注重獲取信息能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，特別值得肯定的是對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的加工再創(chuàng)造。如《面積是多少》是蘇教版五年級下冊的內(nèi)容，它是學(xué)生從學(xué)習(xí)長方形、正方形面積到學(xué)習(xí)其他平面圖形面積的過渡。這部分內(nèi)容既起著橋梁的作用，又滲透著轉(zhuǎn)化、區(qū)間等重要的數(shù)學(xué)思想。如果能把這部分內(nèi)容教扎實(shí)、教透徹，對于面積的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該由教材到學(xué)生，由知識(shí)到方法。教學(xué)中怎樣才能出新，網(wǎng)上現(xiàn)有的課件沒有多少可用，基本上都是常規(guī)的套路和過時(shí)的東西，照搬的結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步、東施效顰。要出彩必須要走自己的路，要結(jié)合自己的學(xué)生和自身的實(shí)際情況開辟蹊徑。當(dāng)然，要走出自己的路來并不是一件很容易的事，需要我們勤于思考，細(xì)心觀察，敏銳捕捉有用的信息。