陳洪英

摘要：課堂提問作為一種教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)在英語教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文對中職英語課堂提問中問題的設(shè)計、提問的策略、提問后的等待和評價等幾方面進(jìn)行了探討，以期達(dá)到加強(qiáng)課堂互動，優(yōu)化中職英語課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：中職 英語課堂 問題設(shè)計 提問方法

提問是聯(lián)系師生思想活動的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在英語課堂教學(xué)中，一個高質(zhì)量的發(fā)問往往能活躍課堂氣氛、啟迪學(xué)生思維，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，同時能幫助教師及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，是英語教師評估學(xué)生在學(xué)習(xí)的重要手段。提問還能增加學(xué)生的課堂話語量，有助于提高學(xué)生的英語聽力和口語交際能力。英語教學(xué)過程正是師生互動的過程，教師的提問和學(xué)生的應(yīng)答構(gòu)成了師生思想交流的生動畫面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要形式。但是，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情較弱，中職學(xué)校的英語課堂顯得死氣沉沉，在提問互動環(huán)節(jié)中仍然存在著諸多問題，課堂問題的設(shè)計和提問的策略還有待于進(jìn)一步優(yōu)化和完善。因此，開展英語課堂問題的設(shè)計和提問的策略研究具有積極的現(xiàn)實意義。

一、問題設(shè)計的原則

課堂問題設(shè)計的質(zhì)量，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，深入研究中職英語課堂問題設(shè)計的原則，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，才能誘導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.從教材和學(xué)生的實際出發(fā)

中職英語教師在設(shè)計問題時應(yīng)深入實際，研究中職生原有的英語基礎(chǔ)狀況，以及接受能力和思維習(xí)慣。教師設(shè)計出的問題要明確、有針對性、緊扣課本，不能過于隨意和粗放。問題的難度不要過多地超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，詞匯不可過偏、過難，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)。為此，英語教師首先要認(rèn)真挖掘教材的重點和難點，尋找合適的切入點，巧妙地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，使所設(shè)計的問題不僅能夠覆蓋教學(xué)重點和難點，而且能反映知識點之間的聯(lián)系。

2.循序漸進(jìn)、坡度適宜

提問的本質(zhì)在于鞏固知識、使學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平得到提升。中職英語教師在設(shè)計課堂問題時應(yīng)有的放矢、把握分寸。問題太簡單，會使學(xué)生覺得索然無味，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題太難，學(xué)生會知難而退，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，既富有挑戰(zhàn)性，又使學(xué)生“跳一跳”能摘到桃子。實踐也證明，略微高出學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知能力、學(xué)生通過一定努力才能探索出正確答案的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動，提高他們分析問題、解決問題的能力，才是有效的提問。

3.問題形式的多樣性

英語課堂所提問題的形式有多種，通常采用一般疑問式、判斷式、選擇式和特殊疑問式。前面三種形式的提問對活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行具有很大作用，但這幾種方式所誘出的答案直接且簡短，在某種程度上限制了學(xué)生的思維，適合一些簡單的問題。同時，這幾種提問形式減少了學(xué)生參與交際的話語量，限制了其語言輸出。相比之下，特殊疑問形式可以引導(dǎo)學(xué)生觀察語義情景，誘發(fā)學(xué)生深入思考，能給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)思想觀點的機(jī)會，在語言上有更多的輸出。英語教師應(yīng)盡量使用這種形式，給學(xué)生更加廣泛的思維空間。另外，英語教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些拓展性的、開放性的話題，與學(xué)生一起圍繞話題進(jìn)行探討、交流，自由發(fā)表意見，使學(xué)生有機(jī)會重新組合已有的知識與經(jīng)驗，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力和語言組織能力。

二、提出問題的策略

1.提問對象的選擇

選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο笫怯⒄Z課堂提問成功的關(guān)鍵一步，必須在課前進(jìn)行精心設(shè)計。中職生英語基礎(chǔ)薄弱，智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力更是參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度是不一致的。因此，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，安排不同層次的學(xué)生回答，不但讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與課堂互動，而且要考慮到學(xué)生個體的特殊性。筆者在提問時對于信息量大、沒有唯一答案的探討型問題，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答；在提問基礎(chǔ)比較差、需要鼓勵和幫助的學(xué)生時要適當(dāng)降低難度，或者把探討型性問題變?yōu)檫x擇題或判斷題等。讓英語水平在不同層次的學(xué)生都有問題可答，都有機(jī)會得到鍛煉，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體是英語教師的職責(zé)。

2.提問的順序與時機(jī)

教師在提問時不要太突然，要給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，提問太突然，學(xué)生會慌亂措手不及，影響思維。應(yīng)做到先提出問題后叫人，這樣使每個學(xué)生都緊跟教師的思路，每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，否則便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。教師提問時，不要每次只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生，也不要按座位順序提問，要考慮到教室每一個角落的學(xué)生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，教師要根據(jù)具體情況，設(shè)計合適的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候提問他們。

英語教師提出問題時要掌握分寸、選準(zhǔn)時機(jī)，不但要提問在知識的關(guān)鍵處，還要和教學(xué)步驟相適應(yīng)。如課前回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)課內(nèi)容；課中理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考；在學(xué)生注意力渙散時提問，能聚焦學(xué)生的注意力；課堂小結(jié)時提問，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點難點，是學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和升華。另外，英語教師在課堂教學(xué)過程中還可以根據(jù)實際情況的變化及時捕捉時機(jī)發(fā)問，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

3.提問的規(guī)范性、藝術(shù)性

同樣的，問題提法不同會有不同的教學(xué)效果，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，使人昏昏欲睡，不但難以激發(fā)學(xué)生的思維欲望和學(xué)習(xí)英語的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，冗長或模棱兩可的提問也會引起學(xué)生的誤解，使學(xué)生不知所措。這就要求英語教師在提問時語言要規(guī)范、明確簡潔，不但要符合英語語言習(xí)慣，還要發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利。課堂提問還是一門藝術(shù)，教師如果能用藝術(shù)性的語言進(jìn)行發(fā)問，用美的語言熏陶學(xué)生，不但能更好地啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生獲取知識，還有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，提問設(shè)疑不可過多，不分主次的“滿堂問”只會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，淡化學(xué)生的主體意識，又會使學(xué)生的神經(jīng)過于緊張而造成疲勞、遲鈍，對教學(xué)無益。

三、提問后耐心等待

教師在提問后總希望學(xué)生立即做出正確回答，但是學(xué)生由于對問題理解不透徹或口語能力差等因素，回答不出問題的情況時有發(fā)生。即使成績很好的學(xué)生在回答教師的提問時也會因慌亂、緊張而答不出，何況是英語基礎(chǔ)薄弱的中職生昵。因此，在提出問題后，教師要有耐心等待，不能催促學(xué)生，根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生一定的思考時間，在等待中可以對所提出的問題作必要的提示或重述，引導(dǎo)學(xué)生回答。有的教師為趕進(jìn)度或者為保持課堂教學(xué)的流暢，看到被提問的學(xué)生因緊張而困窘、卡殼時就立即放棄，重新點名別的同學(xué)回答，或者在學(xué)生還沒有思考好以前就催促學(xué)生回答。這些做法打斷了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生組織答案的權(quán)利，不但影響了課堂提問的效果，還會傷害被提問學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)英語的積極性。教育心理學(xué)研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣可以保證學(xué)生有時間思考問題，組織正確答案。如果間隔的時間太短，不利于學(xué)生思考，如果間隔的時間太長，學(xué)生都思考好了，教師還不提問，學(xué)生的思維和興趣就開始渙散。教師若能適當(dāng)延長提問后的等待時間，并加之以適當(dāng)?shù)陌凳竞吞嵝?，定能為中職生的英語學(xué)習(xí)提供更多更有效的鍛煉機(jī)會，同時中職英語課堂的互動也會更加人性化、更加充滿活力。

四、及時評價和充分肯定

學(xué)生回答問題完畢，教師要及時地進(jìn)行反饋和評價，否則提問的效果就會大打折扣。教學(xué)的實踐也證明，英語教師只有及時進(jìn)行評價和更正才能引領(lǐng)學(xué)生的思路、巧妙提升互動效果、消除學(xué)生的緊張心理、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在評價時盡量運用鼓勵性言辭，態(tài)度真誠友好，忌求全責(zé)備，更不能抓住學(xué)生的小差錯，故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到難堪?；卮饐栴}出錯或卡殼，是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，尤其是中職生，他們在初中階段的英語學(xué)習(xí)中屢受挫折，心理素質(zhì)較低。英語教師要保護(hù)他們的自尊心。如果教師評價時用充滿責(zé)備的語言、強(qiáng)硬的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理。筆者在指出學(xué)生的錯誤時，用“It doesnt matter”等委婉的語句幫助學(xué)生消除自卑和減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并用“Try it again”“You can make it”激勵他們重新作答。

如果學(xué)生對問題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體會收獲感、成就感。另外，教師還可以通過無聲的語言來傳達(dá)評價信息，如一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑都會使學(xué)生受到鼓勵，增強(qiáng)信心。

五、小結(jié)

總之，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生運用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，是有效教學(xué)的必要和重要環(huán)節(jié)。中職英語教師只有掌握了課堂提問的有效策略和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，并啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。