張镕涵，曹麗歡，鄧艷紅

新教師處于職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)成長的關(guān)鍵期。在這一階段，如果能夠得到資深教師在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、科層適應(yīng)、人際協(xié)調(diào)等方面的指引與點(diǎn)撥，新教師的成長過程將會(huì)更加順利，可以極大地促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展。

為此，很多小學(xué)在繼承歷史傳統(tǒng)和總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出“師徒結(jié)對”的舉措。通過新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能和智慧[1]。

一、研究方法與資料收集

本研究采用分層抽樣，對北京市4個(gè)區(qū)縣22所實(shí)施師徒結(jié)對的小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。分別向帶教導(dǎo)師和新教師發(fā)放問卷各130份，兩份問卷在帶教導(dǎo)師與新教師關(guān)系及帶教師徒指導(dǎo)情況方面相互呼應(yīng)。共回收有效帶教導(dǎo)師問卷106份，新教師問卷118份，有效回收率分別為81.5%和90.7%。運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談補(bǔ)充了解相關(guān)信息。對3名學(xué)校教學(xué)管理者的訪談主要圍繞帶教導(dǎo)師的選拔、配對及帶教導(dǎo)師激勵(lì)、保障機(jī)制展開。對6名帶教導(dǎo)師和6名新教師的深度訪談主要圍繞帶教導(dǎo)師的培訓(xùn)、帶教導(dǎo)師與新教師結(jié)對方式等方面展開。

二、師徒結(jié)對實(shí)施的困境

(一)帶教導(dǎo)師的選拔

1.帶教導(dǎo)師來源單一。調(diào)查結(jié)果顯示，帶教導(dǎo)師與新教師來自同一所學(xué)校所占比例為100%。87.7%的帶教導(dǎo)師是由學(xué)校直接指派而成。對于學(xué)校指派，絕大部分帶教導(dǎo)師在接受時(shí)的態(tài)度是“沒有想太多，任命就接受”。

2.帶教導(dǎo)師資質(zhì)不齊。從帶教導(dǎo)師的性別來看，女性(75.5%)是主要的性別群體；從任教年級來看，以低中年級帶教導(dǎo)師為主且有近一半比例(44.3%)為校教研組長；帶教導(dǎo)師的學(xué)科背景以語文和數(shù)學(xué)科目為主；獲得骨干教師稱號(hào)的帶教導(dǎo)師占到一半。各個(gè)學(xué)校對于帶教導(dǎo)師的資質(zhì)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏文件性規(guī)定，然而，事實(shí)是，優(yōu)秀教師并不一定能成為優(yōu)秀的帶教導(dǎo)師。

(二)帶教導(dǎo)師的培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示，僅27.4%的帶教導(dǎo)師接受過相關(guān)培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容位居前三位的分別是：優(yōu)秀指導(dǎo)案例分析(69%)、溝通與合作技巧(58.6%)和觀察與指導(dǎo)技巧(55.2%)；帶教導(dǎo)師對于所參與的培訓(xùn)滿意程度極低，但高達(dá)94.3%的帶教導(dǎo)師認(rèn)為結(jié)對培訓(xùn)很有必要。很明顯，關(guān)于帶教導(dǎo)師的培訓(xùn)在形式上的虛無化、內(nèi)容上的狹窄化和供求上的不匹配都是阻礙師徒結(jié)對發(fā)展的重要方面。

(三)帶教導(dǎo)師與新教師的結(jié)對

1.師徒間的相互了解不對稱。如下表顯示，新教師對帶教導(dǎo)師的了解程度要明顯高于帶教導(dǎo)師對新教師的了解。然而，新教師在一定程度上的積極主動(dòng)性并不能代替師徒雙方雙向信息流的通達(dá)效果，而且，師徒雙方的了解渠道和了解內(nèi)容呈現(xiàn)狹窄化態(tài)勢。受訪老師也談到學(xué)校之間在結(jié)對的制度方面的差距：“我自己就先后在北京市的兩所小學(xué)任教，第一所小學(xué)有著嚴(yán)明而相對悠久的結(jié)對統(tǒng)籌以及因此蔚然成風(fēng)的教師協(xié)作文化；第二所任教的小學(xué)比較來看，結(jié)對的形式、要求等等都尚不成條文?！蹦敲赐ㄟ^哪一種方式能夠高效又恰當(dāng)、全面又準(zhǔn)確地了解師徒雙方的背景經(jīng)歷和心性特點(diǎn)是值得我們探究的問題。

表1 帶教導(dǎo)師與新教師在師徒結(jié)對活動(dòng)雙方了解程度情況分析

2.帶教結(jié)對方式的行政化。小學(xué)師徒結(jié)對的方式，以學(xué)校管理者選擇指定為主，師徒雙方的單向或雙向選擇仍是少數(shù)。(具體見下圖)這表明帶教導(dǎo)師與新教師在結(jié)對方式選擇上往往是行政的強(qiáng)制力大于內(nèi)在的自愿和主動(dòng)。而且需要注意的是，并非異性別結(jié)對都是低效的，師徒結(jié)對需要避免世俗和偏見的先驗(yàn)認(rèn)知，從師徒雙方真實(shí)的需要和學(xué)生最終的惠益出發(fā)。

圖1 小學(xué)帶教導(dǎo)師與新教師結(jié)對選擇方式

3.帶教結(jié)對形式的刻板化。在新教師期望的現(xiàn)場帶教形式的調(diào)查中，71.2%的新教師希望一師一徒。其實(shí)，不論是一師一徒的針對性，一師多徒的交互性，還是一徒多師的博采化，多師多徒的共生性，我們不能單向地評判好壞優(yōu)劣。如何結(jié)合不同學(xué)校的特色和需求，從不同的角度和層次進(jìn)行疊加與整合，盡量揚(yáng)長避短，趨于完善，才是努力的方向。

(四)帶教導(dǎo)師對新教師的指導(dǎo)

總體上來看，指導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容均呈現(xiàn)出隨意化和零散化趨向。帶教導(dǎo)師常用的指導(dǎo)方式按程度高低排序依次是：新教師觀摩帶教導(dǎo)師的課、帶教導(dǎo)師聽新教師上課并評課、交流研討、協(xié)同教學(xué)、合作研究課題、專題講座。而新教師認(rèn)為最有效的指導(dǎo)方式依次是：帶教導(dǎo)師聽新教師上課并評課(占56.8%)、觀摩帶教導(dǎo)師的課、交流研討、專題講座、協(xié)同教學(xué)、合作研究課題。在指導(dǎo)內(nèi)容上，帶教導(dǎo)師所開展的指導(dǎo)內(nèi)容與新教師最需要的指導(dǎo)內(nèi)容前兩位均為學(xué)科教學(xué)和班級管理。(具體見下表2)

表2 帶教導(dǎo)師常用的指導(dǎo)方式與新教師認(rèn)為最有效的指導(dǎo)方式對照表

(五)帶教導(dǎo)師與新教師的互動(dòng)關(guān)系

帶教導(dǎo)師與新教師的關(guān)系可以劃分為三類關(guān)系，即專業(yè)關(guān)系、行政關(guān)系和私密關(guān)系。雙方在互動(dòng)過程中應(yīng)以專業(yè)關(guān)系為主，這個(gè)互動(dòng)過程中夾雜著行政關(guān)系和私密關(guān)系。關(guān)于私密關(guān)系，86%的帶教導(dǎo)師會(huì)與新教師交流其個(gè)人生活的相關(guān)方面，100%的帶教導(dǎo)師認(rèn)為與新教師私下交流會(huì)增進(jìn)師徒關(guān)系。從總體數(shù)據(jù)看，帶教導(dǎo)師與新教師在專業(yè)關(guān)系中的相處和互動(dòng)較為融洽。但存在帶教導(dǎo)師向新教師主動(dòng)請教問題居于少數(shù)、部分新教師唯師是從等現(xiàn)況，師徒雙方互動(dòng)中的行政關(guān)系超越了專業(yè)關(guān)系，亦或是行政力量的過度卷入消解了師徒之間內(nèi)在的約束力。一位新老師這樣說道：“雖然師傅也很照顧我，但是我覺得我們之間似乎還存在一條溝壑，并沒有完全敞開心扉，而且我總是覺得她是師傅，我是徒弟，我們之間存在著等級關(guān)系，有些問題我還是有所顧慮的，遇到問題先聽她講，與我的想法有矛盾時(shí)，我會(huì)放棄自己的想法，按照師傅的意見去做”。

(六)現(xiàn)場帶教的運(yùn)行機(jī)制

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在激勵(lì)機(jī)制方面，缺少實(shí)質(zhì)性的關(guān)乎教師真實(shí)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)形式和獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。(具體見圖2)；在保障機(jī)制方面，沒有保障可以說是常態(tài)和多數(shù)。(具體如圖3)；在監(jiān)督機(jī)制方面，占65.1%的帶教導(dǎo)師表示學(xué)校沒有規(guī)定指導(dǎo)責(zé)任；而關(guān)于學(xué)校對帶教導(dǎo)師的檢查情況，僅有24.5%的帶教導(dǎo)師選擇經(jīng)常檢查指導(dǎo)(具體如圖4)；在評價(jià)機(jī)制方面，評價(jià)的主體以學(xué)校評價(jià)為主，評價(jià)的內(nèi)容以完成指導(dǎo)計(jì)劃和新教師教學(xué)成長為主，評價(jià)的方式以新教師一堂匯報(bào)展示課為主。在評價(jià)上呈現(xiàn)出行政化、單一化、單向化趨向。(具體如表3)

圖2 學(xué)校對優(yōu)秀帶教導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)方式(N=106)

圖3 學(xué)校對帶教導(dǎo)師的保障方式

圖4 帶教導(dǎo)師指導(dǎo)檢查情況

三、影響師徒結(jié)對的可能性因素分析

從關(guān)于新教師和帶教導(dǎo)師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，師徒關(guān)系中很關(guān)鍵的一點(diǎn)是以經(jīng)驗(yàn)傳遞為核心的結(jié)對。然而，在實(shí)際的結(jié)對過程當(dāng)中，正如我們的被訪談?wù)咴谡勗掃^程中談及的，存在學(xué)校、帶教導(dǎo)師、新教師自身和大環(huán)境等方面的不完善?；诖耍瑲w納總結(jié)出影響師徒結(jié)對實(shí)施效果有幾大因素:

表3 帶教導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制

(一)各校為政，參差不齊

學(xué)校層面的師徒結(jié)對是當(dāng)前小學(xué)的普遍狀態(tài)，而各個(gè)學(xué)校各自為政，導(dǎo)致了有些學(xué)校實(shí)施師徒結(jié)對，而有些學(xué)校則未實(shí)施；有些學(xué)校有著嚴(yán)明且悠久的結(jié)對經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)校結(jié)對形式、要求等尚不成文。學(xué)校之間在建立結(jié)對、過程監(jiān)督以及帶教效果評估等許多方面差異明顯。

(二)帶教導(dǎo)師非標(biāo)配

帶教導(dǎo)師是新教師專業(yè)成長中的“重要他人”，帶教導(dǎo)師的素質(zhì)對于帶教效果有著重要影響。由于各校缺乏統(tǒng)籌，帶教導(dǎo)師通常由學(xué)校管理者從本校教師隊(duì)伍中挑選或指派。而目前，多數(shù)學(xué)校缺乏明確的擇師標(biāo)準(zhǔn)。雖然本校內(nèi)的師徒結(jié)對可能便于帶教的實(shí)施，但勢必會(huì)造成優(yōu)質(zhì)校的一些優(yōu)秀教師在幫扶新教師上的“空置”而薄弱校的帶教則總在低水平上徘徊的現(xiàn)象。

(三)結(jié)對的行政化傾向

現(xiàn)場帶教的結(jié)對關(guān)系的形成主要由學(xué)校管理者單向指派，忽略了師徒雙方主體的意愿，使得帶教結(jié)對的基礎(chǔ)就較為脆弱。如果再缺少必要的激勵(lì)機(jī)制和條件保障，帶教的過程就缺乏內(nèi)生動(dòng)力，師徒之間更容易呈現(xiàn)出一種淺表性的等級關(guān)系：新手教師如果不情愿、不好意思向指導(dǎo)教師請教，指導(dǎo)教師如果也不“好為人師”，師徒關(guān)系就僅僅依靠最初的名義指派和一年一度的測評微弱地存在著。而過度化的行政介入會(huì)消解師徒之間原有的內(nèi)在約束力。

(四)帶教內(nèi)容狹隘化

在學(xué)校也沒有明確的帶教標(biāo)準(zhǔn)下，帶教的實(shí)際內(nèi)容主要集中在學(xué)科教學(xué)和班級管理方面。這種以技能傳遞為主的帶教，極不利于初入職場的新教師的生命成長和專業(yè)發(fā)展。相較于同樣重要的教學(xué)與管理技能，新教師更加需要也更加渴望得到心理適應(yīng)、人際協(xié)調(diào)、職業(yè)歸屬等方面的幫扶與指導(dǎo)。

(五)帶教過程缺少保障

訪談了解到現(xiàn)場帶教的時(shí)間與頻率沒有固定、地點(diǎn)缺少保障、少有實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施、或有或無的質(zhì)量評價(jià)也主要以新教師一堂匯報(bào)展示課為對象。小學(xué)教師課堂內(nèi)外的工作已然繁重，勢必導(dǎo)致師徒雙方在帶教的整個(gè)過程中動(dòng)力不足。

四、對策與建議

(一)校際間統(tǒng)籌規(guī)劃

現(xiàn)場帶教既關(guān)系到新教師的教學(xué)管理效果、身心適應(yīng)及由此產(chǎn)生的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感，也關(guān)系到帶教導(dǎo)師的持續(xù)發(fā)展，因此它對于整個(gè)教師群體的素質(zhì)建設(shè)和學(xué)校未來發(fā)展都有著重要的影響。這需要學(xué)區(qū)乃至地區(qū)的教育行政管理部門建立、健全相關(guān)的制度，從帶教導(dǎo)師的選用、培訓(xùn)到帶教的實(shí)施過程與效果保障等，要打破現(xiàn)有的各校自為的現(xiàn)狀，創(chuàng)建多層次、多樣化的帶教導(dǎo)師團(tuán)體，區(qū)域統(tǒng)籌，集結(jié)良師，平衡資源，協(xié)同發(fā)展。

(二)明確帶教導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)

訪談得到，多數(shù)學(xué)校在選擇帶教導(dǎo)師時(shí)主要考慮教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)帶教導(dǎo)師自身對于帶教任務(wù)并沒有強(qiáng)烈的心理預(yù)期和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。為使帶教活動(dòng)更加具有真實(shí)的效益，可以依據(jù)角色期望理論全面地考量帶教導(dǎo)師，從教育素質(zhì)、個(gè)性特征和行為風(fēng)格、義務(wù)職責(zé)、行為要求等方面對帶教導(dǎo)師提出期望，并充分考慮帶教導(dǎo)師本人的意愿。

(三)拓寬帶教導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容

首先，需要加強(qiáng)對于帶教導(dǎo)師的專門化培訓(xùn)。當(dāng)前，由師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)等承擔(dān)的各級各類教師培訓(xùn)如火如荼，但是專門針對帶教導(dǎo)師或帶教方面的培訓(xùn)少之又少。帶教導(dǎo)師的專門培訓(xùn)迫切需要并且要結(jié)合帶教導(dǎo)師的切實(shí)期望和真實(shí)需要。再次，關(guān)于帶教導(dǎo)師培訓(xùn)的內(nèi)容，“為初任教師提供的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃必須關(guān)注他們的個(gè)人需求，帶教導(dǎo)師必須了解作為成人的初任教師在認(rèn)知、個(gè)性、精神和情感等方面的成長和發(fā)展規(guī)律，努力滿足他們個(gè)人生理和心理各方面的需求。”[2]所以，對帶教導(dǎo)師的培訓(xùn)應(yīng)以“完整的人”的視角，從而讓帶教導(dǎo)師對新教師的帶教不能局限于實(shí)操層面，應(yīng)從專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、持續(xù)發(fā)展等給予新教師全面指導(dǎo)。

值得注意的是，與帶教導(dǎo)師面對的中小學(xué)生不同，新教師作為成人，有著較豐富的受教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，有著自己對教育的理解和知識(shí)，成人的學(xué)習(xí)也具有自我導(dǎo)向、積極嬗變、現(xiàn)實(shí)需求和自我指導(dǎo)的特點(diǎn)[3]。因此，帶教導(dǎo)師的培訓(xùn)需要基于成人學(xué)習(xí)理論，掌握成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其指導(dǎo)策略。

(四)構(gòu)建自主多元的師徒配對制度

現(xiàn)有的現(xiàn)場帶教幾乎沒有結(jié)對前的雙向選擇，新教師與帶教導(dǎo)師之間缺乏了解，加之缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，二者的磨合與互動(dòng)很大程度上受雙方個(gè)性和接觸頻率所決定。建議學(xué)?？梢韵劝才判陆處熢趲Ы虒?dǎo)師的年級組中實(shí)習(xí)，切身感受和體驗(yàn)帶教導(dǎo)師教學(xué)、性情等方面的特點(diǎn)。期間帶教導(dǎo)師也便于了解新教師的相關(guān)情況。在此之后，學(xué)校基于雙向性、就近性和一致性原則進(jìn)行協(xié)調(diào)配對。必要的結(jié)對儀式可以增強(qiáng)雙方的承諾感，但儀式應(yīng)避免形式主義。

(五)建立有效可行的監(jiān)督保障和激勵(lì)制度

帶教關(guān)系形成以后，應(yīng)規(guī)范與監(jiān)督帶教互動(dòng)過程。明確帶教目標(biāo)、確定帶教職責(zé)、制訂帶教計(jì)劃；定期組織反饋，及時(shí)調(diào)適帶教關(guān)系或調(diào)整帶教計(jì)劃。

為調(diào)動(dòng)帶教導(dǎo)師的積極性，推進(jìn)帶教活動(dòng)有效進(jìn)行，教育行政管理部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予必要的保障和鼓勵(lì)：第一，適當(dāng)?shù)販p少并合理安排帶教導(dǎo)師和新教師的工作量；第二，提供專門、安全的交流場所，給帶教雙方提供最大的物質(zhì)保障；第三，給予帶教導(dǎo)師相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對帶教導(dǎo)師的付出給予認(rèn)可；第四，提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。

[1] 楊顯彪.“師徒制”新手教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006(3): 13-14.

[2] 任學(xué)印, 孫啟林.教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn): 初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 外國教育研究, 2004(31):8.

[3] 裴淼,李肖艷.成人學(xué)習(xí)理論視角下的“教師學(xué)習(xí)”解讀:回歸教師的成人身份[J].教師教育研究,2014(26):6.