梁冬紅

【摘要】基于我國教育改革不斷深入發(fā)展的現(xiàn)狀，文章從教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)習(xí)方法的銜接三個角度出發(fā)，系統(tǒng)分析了實現(xiàn)小升初英語課堂銜接的方法和策略，為初中英語教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小升初英語銜接；教材；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

小升初階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要轉(zhuǎn)折期。初中英語學(xué)習(xí)相對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度較大，課堂節(jié)奏較快，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用于初中英語學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能及時實現(xiàn)兩個階段英語學(xué)習(xí)上的過渡和銜接，就會出現(xiàn)成績下滑，掉隊嚴(yán)重等現(xiàn)象。在小升初階段的英語教學(xué)中，教師能否在課堂教學(xué)上做好銜接工作，直接影響到學(xué)生在初中甚至高中階段的英語學(xué)習(xí)。因此，實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的過渡是初一英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要正確把握學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成好小升初階段英語課堂教學(xué)的銜接工作。

一、做好小學(xué)英語教材與初中英語教材之間的銜接

（一）小學(xué)英語教材與初中英語教材之間的聯(lián)系

小學(xué)教材與初中教材雖然有所不同，但在教學(xué)方向和教學(xué)思路上是一樣的，都是通過一定的話題引入，介紹適合學(xué)生身心發(fā)展的多種形式的交際性活動，如角色扮演、信息溝通、解題、猜謎游戲等[1]，利用這些英語的語境來培養(yǎng)學(xué)生的交際功能，讓學(xué)生把握一定的語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用語言結(jié)構(gòu)實施大綱規(guī)定的交際功能。小學(xué)教材和初中教材都按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知、由簡到繁地安排大綱所規(guī)定的全部的語言項目――功能、語音、詞匯、語法、話題等。

（二）小學(xué)英語教材與初中英語教材銜接中出現(xiàn)的問題

但是在研究六年級英語教材和初一英語教材時，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實七年級上冊的英語教材內(nèi)容比較簡單，難度甚至低于六年級教材。例如，七年級上冊前三個單元的內(nèi)容都是從A、B、C等字母和最基礎(chǔ)的交際用語開始的，有些教材中甚至還設(shè)計了Starter的部分。這一部分主要是簡單詞和簡單句，都是小學(xué)學(xué)過的最簡單的內(nèi)容，大部分學(xué)生對于這些已經(jīng)完全掌握，再學(xué)一遍不但會失去學(xué)習(xí)興趣，還會對之前學(xué)過的重難點知識和單詞有所遺忘，難以實現(xiàn)知識之間的銜接。

（三）實現(xiàn)教材銜接的方法

因此，初一英語教師在教學(xué)之前，應(yīng)該對小學(xué)課本和初中課本進(jìn)行認(rèn)真研讀，結(jié)合小升初學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點，掌握好教學(xué)中的重難點，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。例如，在講授較為簡單的知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，提升學(xué)習(xí)的興趣[2]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該對知識點進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固。另外，在簡單知識教學(xué)中，教師也可以將小學(xué)階段學(xué)過的重難點知識穿插進(jìn)來，例如一些時態(tài)變化、單復(fù)數(shù)變化、人稱的變化等小學(xué)語法知識，幫助學(xué)生將原有知識同新知識串聯(lián)起來，形成一定的知識框架和脈絡(luò)。

二、做好小學(xué)英語教學(xué)方法與初中英語教學(xué)方法之間的銜接

在小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)中，由于教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在這兩種課堂中，教學(xué)方法是有所區(qū)別的。在小學(xué)階段，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和使用主要停留在模仿階段，單詞學(xué)習(xí)量較少，語法難度相對較低。而到了初中階段，單詞量變大，語言結(jié)構(gòu)變得相對復(fù)雜，出現(xiàn)較多的語法知識，對學(xué)生在聽、說、讀、寫上都有較高的要求，旨在提高學(xué)生的閱讀、理解以及語言使用和交際能力。因此，小學(xué)階段的教學(xué)方法和初中階段的教學(xué)方法有所區(qū)別，教師要對小學(xué)和初中階段的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有所掌握，采用有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法上的銜接，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)過渡。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，英語作為一種全新的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還比較陌生，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)模式采用的主要是教師講、學(xué)生聽的模式[3]?；谛W(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師在課堂中采用這種方式能夠幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。這種教學(xué)課堂雖然以教師為主，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)不重，教師一般都會采用比較有趣味性的教學(xué)方法。而初中階段英語學(xué)習(xí)在趣味性上遠(yuǎn)不如小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感到枯燥乏味。因此，在初中階段，如果教師還是采用原有的教學(xué)方法，在課堂上一味對教材進(jìn)行講授，不注重對課堂氛圍的營造，就難以提高學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。

因此，在初中階段的英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。到了初中階段，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)十分熟悉，在學(xué)習(xí)方法上也有所掌握，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)My favorite subject is science這一課時，教師可以先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出以下兩個教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)音標(biāo)，嘗試讀單詞，了解單詞詞義；（2）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建對話，進(jìn)行小組練習(xí)。但教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握這種學(xué)習(xí)模式。

這種小組形式的教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生在交流和合作的過程中提高聽、說、讀、寫的能力。因此，教師在采用教學(xué)方法時，要注重分析小學(xué)階段和初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，避免學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)學(xué)生在兩個不同階段英語學(xué)習(xí)上的適應(yīng)和過渡。

（二）注重與學(xué)生的溝通，實現(xiàn)分層教學(xué)

由于初中學(xué)生大多來自不同的小學(xué)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)都不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力參差不齊[4]，因此，初一英語教師在教學(xué)過程中，要注重與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生保持以前學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣，改掉不良習(xí)慣，并且盡快適應(yīng)初中英語課堂的節(jié)奏。例如，有些學(xué)生比較擅長英語朗讀，教師就可以安排該生在學(xué)習(xí)單詞的過程中進(jìn)行領(lǐng)讀；有些學(xué)生英語閱讀能力較差，教師要及時糾正學(xué)生在小學(xué)階段形成的錯誤閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。endprint

另外，英語教師可以在學(xué)生入學(xué)階段組織學(xué)生進(jìn)行英語測試，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，了解學(xué)生英語知識掌握情況，對學(xué)生掌握較薄弱的部分進(jìn)行重點講授，幫助學(xué)生為日后初中階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，建立起英語互助小組，在小組內(nèi)，由成績較好的學(xué)生帶動成績較差的，這樣既能幫助成績差的學(xué)生提高英語成績，又能使成績好的學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，提高講題、解題的能力。學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，比起與教師交流更加自然，能夠消除學(xué)生緊張、害怕的心理，既能使學(xué)生在交流過程中建立起友誼，又能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，適應(yīng)新生的入門教學(xué)。

三、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生升入初中后，原有的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適合于初中英語的學(xué)習(xí)。所以，要想提高小升初學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語成績，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行糾正，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)方法。

（一）學(xué)會記錄課堂筆記

在小學(xué)階段，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還處在比較淺顯的階段，教師很少要求學(xué)生做筆記。而到了初中，英語學(xué)習(xí)難度逐漸增大，知識點增加，重難點增多，學(xué)生如果只是靠大腦進(jìn)行記憶而不記錄課堂筆記，很難將知識點全部記住并消化。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)Do you want to go to a movie？這一課時，教師就要要求學(xué)生將這一課的重點句型“Do you want to...？”和“Yes， I want./No， I dont.”記錄在筆記本上，以便日后進(jìn)行查找和記憶。

（二）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

初中階段的英語學(xué)習(xí)難度較大，課堂節(jié)奏較為緊湊，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會感到吃力。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生首先對單詞做好預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上聽聽錄音帶，熟悉課文內(nèi)容，然后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。還要要求學(xué)生對于預(yù)習(xí)過程中感到困難的部分進(jìn)行標(biāo)注，在課堂中進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和記憶。通過這樣一個預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生在課堂上就不會對新知識感到陌生，聽課時也能帶有針對性，注意力更為集中。在課后復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生對課堂中所講的重難點尤其是預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，結(jié)合練習(xí)題，對知識進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）要求學(xué)生多讀多寫，培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力

小學(xué)階段對學(xué)生的單詞量和閱讀量要求較低，而初中階段對于學(xué)生的閱讀能力和水平要求較高。因此，教師要改變學(xué)生不愛閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，對閱讀題材的挑選范圍要盡量廣泛，包括一些奇聞逸事、人物傳記、時事新聞、科技文章、天文地理等，提升學(xué)習(xí)對英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

另外，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中做到融會貫通，逐漸從小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式中走出來，盡快適應(yīng)初中英語課堂節(jié)奏，進(jìn)行高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)升入初中的這個階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面會受到很多因素的影響，如果不做好銜接工作，就會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，初中英語教師在小升初教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，采取有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的銜接，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張杰，張曉敏.小升初銜接學(xué)段英語語音教學(xué)研究[J].英語教師，2017，17（05）：29-33.

[3]王雪芬.小升初學(xué)生英語詞匯記憶出現(xiàn)的問題及解決方法[N].山西青年報，2016-06-05（005）.

[4]魏華.新課標(biāo)下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊，2013（10）：136.endprint