吳如廠

導(dǎo) 讀：

整合教學(xué)是指把兩篇或多篇有關(guān)聯(lián)性的文本結(jié)合起來，圍繞一個教學(xué)主題，對各文本內(nèi)容進行加工、取舍、重組而進行的教學(xué)。比較閱讀是運用比較思維進行閱讀，是一種可以有效提高學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力的閱讀方法，將其運用在整合教學(xué)中，能取得意想不到的效果。

一、比較意境，達成教學(xué)目標

師：“壯”和“大”的聯(lián)系好像是很自然的，那“憂”和“大”呢？現(xiàn)在咱們說說王灣的“大”。同學(xué)們可以從比較《次北固山下》和《天凈沙·秋思》入手。

生1：相同點是寫的都是游子思鄉(xiāng)，但一幅畫面很明麗，一幅畫面很蒼涼。

生2：一幅很明快，一幅給人的感覺很凝滯。

生3：一幅很陽光，一幅很晦暗。

師：大家的感受和表達都很獨特，“明快、陽光”就是因為詩人在景物描寫的時候從“大”入手，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：最“大”的是第二句：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！蹦憧?，寬闊的水面，浩蕩的春風(fēng)，很大。

師：這是空間的“大”。

生2：“海日生殘夜，江春入舊年?！边@句寫了白天和夜晚的更替，還有季節(jié)的變換，給人的感覺也很大。

師：可以說這是時間的“大”。

生3：還有第一句中的“青山”和“綠水”也會讓人產(chǎn)生春光無限的美妙聯(lián)想，境界也很闊大。

生4：在“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的時候“行舟”，給人的感覺速度很快。

生1：“歸雁”和“瘦馬”相比，也是輕盈的、快速的。

師：對了，詩人寫作對象的選擇和場景的選擇賦予了這首詩開闊豁達的憂思之美，這當然是一種大美?？磥恚呐率侨祟惖幕疑榫w，我們同樣可以用“大”的方式來表達。因為“大美”，更容易產(chǎn)生震撼人心的力量。如果說《天凈沙·秋思》讓我們感傷的話，那么《次北固山下》則讓我們產(chǎn)生更加珍愛生活、珍愛歲月的豪情了。

【賞析】這個教學(xué)片段，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生一起比較《次北固山下》和《天凈沙·秋思》的意境，從而體會王灣的“憂”和“大”的聯(lián)系。學(xué)生先從整體印象入手，說出了同樣寫游子思鄉(xiāng)，《次北固山下》給人的感覺是“明麗”“明快”“陽光”，而《天凈沙·秋思》給人的感覺是“蒼涼”“凝滯”“晦暗”。 接下來，老師告訴學(xué)生，《次北固山下》之所以給人這樣的感受，“是因為詩人在景物描寫的時候從‘大入手”，然后和學(xué)生一起品讀詩句，體會詩句中景物描寫所呈現(xiàn)的時間和空間之“大”。

正是運用了比較閱讀，學(xué)生對《天凈沙·秋思》意境的“小”和《次北固山下》意境的“大”才有了更加清晰的認識，從而體會到了游子鄉(xiāng)愁的不同境界：《天凈沙·秋思》讓我們感傷，《次北固山下》“則讓我們產(chǎn)生更加珍愛生活、珍愛歲月的豪情”。學(xué)生對 “大美為美”這樣抽象深奧的美學(xué)原理，有了初步的了解和直觀的印象。如果只是直接講述，沒有運用比較閱讀，面對七年級的學(xué)生，這樣的教學(xué)目標很難達成。因此，比較閱讀是達成古代詩詞整合教學(xué)目標的有效方法。

二、比較情感，落實語言品析

師：你覺得兩首詞（溫庭筠《望江南》和李清照《武陵春》）中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來印證自己的想法。

生1：我認為《望江南》中的女子更愁，因為她愁得“腸斷白萍洲”了啊，還有什么愁比腸子都愁斷了更愁呢？

生2：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。

生3：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人用大膽的想象寫成的，是化抽象為形象的寫法，這樣比的話不客觀。

師：有道理。大家能夠關(guān)注到對愁的形象描繪，這很好，但最能證明你的觀點的還應(yīng)該是主人公的行為和思想。

生2：李清照最愁?！锻稀分械呐舆€“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。

生1：我還是覺得《望江南》中的女子更愁，你看她“獨倚望江樓”，一個人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說她的愁不深重嗎？

師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學(xué)幫幫她的忙？

生3：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子。

生4：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。

生5：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。

生2：我不同意剛才同學(xué)們的看法?！锻稀分械呐邮浅睿撬吘惯€有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認為這樣的愁才是真的愁。

生3：我有同感。她不僅不想梳頭，就連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！

生5：確實李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）

生4：《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。

師：對了，同學(xué)們。人的情感是一個難解之謎，但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望，哪怕這種希望很小，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生最大的痛。

【賞析】古代詩詞特別講究煉字煉句，往往一個字，可以傳達出豐富的意蘊。一句詩足以使一首詩熠熠生輝，所以語言品析一直是古代詩詞教學(xué)的重難點。在詩詞整合教學(xué)中，比較閱讀是落實語言品析的有效方法。

王君老師采用整合教學(xué)，是讓學(xué)生通過比較閱讀，體會詞人所抒發(fā)的種類不同、性質(zhì)不同、程度不同的愁。這個整合教學(xué)目標，實際上就是以品“愁”帶動對語言的品析。比較閱讀的運用，使學(xué)生的語言品析縱橫勾連、前后印證，有深度，有余味。

王君老師讓學(xué)生比較兩首詞中的女子哪個更愁，要求“大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來印證自己的想法”“最能證明你的觀點的還應(yīng)該是主人公的行為和思想”，這就明確要求學(xué)生，比較兩個女子的愁要緊扣詞句，即通過品析語言，體會蘊含在語言里的不同的愁。

學(xué)生先比較了“腸斷白萍洲”和“載不動許多愁”，通過比較這兩句詞化抽象為形象的寫法，學(xué)生感受到了兩者的愁都很深重，但難分誰更愁。接著品析了《望江南》中的女子“梳洗罷”和李清照“倦梳頭”，通過比較兩個女子對待梳洗打扮的不同態(tài)度，得出李清照更愁，這是對細節(jié)描寫的比較分析，是比較閱讀綻放的思維火花。接下來品析“獨倚望江樓”的“倚”字，學(xué)生透過“倚”字，看到了女子的“孤苦無依”“柔弱”“酸軟”的望夫之愁；又有學(xué)生把望江女“倚”之愁與李清照“物是人非事事休”的絕望之愁作比較，得出了“李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，已經(jīng)絕望比正在絕望更愁”。學(xué)生對兩首詞的語言品析有理有據(jù)、有情有味，充分感受到了詩詞語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力，對兩個女子的愁理解得更深刻、更全面，這樣的教學(xué)效果，主要得益于比較閱讀方法的恰當運用。

在古詩詞整合教學(xué)中，比較閱讀可以幫助學(xué)生更好地把握詩詞內(nèi)容，理解作者感情，欣賞藝術(shù)效果，提升思維品質(zhì)，使學(xué)生受到審美教育和文化熏陶。比較閱讀，的確是詩詞整合教學(xué)的有效方法。

（作者單位：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 胡波波

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